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一上:第四单元教材解读+大单元教学设计

单元整体解读

这个单元的人文主题是“自然，编排了四篇课文，分别是《秋天》《小小的

船》《江南》《四季》。编排这四篇课文，不仅仅是因为它们都篇幅短小、内容简单，

更因为每一篇字里行间都充满了童趣，都氤氯着自然的气息，都与学生的生活认

知背景距离贴近，如果细读细品，还会发，每篇课文的节奏都简单明快，契合

儿童的趣味。

从课程内容角度看，这个单元主要属于“文学阅读与创意表达学习任务群。

这一学习任务群第一学段学习内容指出：“诵读表自然之美的短小诗文，感受大

自然的美景与变化疽教学提示中指出：可以根据学段学习要求，围绕多样的学习

主题创设阅读情境。比如，第一学段“春夏秋冬“多彩世界……在主题情

境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特

感受，促进学生的精神成长。这个单元，正好能够启蒙学生在“春夏秋冬”主题

的文学文本（儿歌、短小诗文等）阅读中感受文学阅读的乐趣，初步体会联想和

想象的奇妙，联系文本语境和生活情境学习、积累字词。解读这四个文本，可以

抓住这样几组关键词：境遇-季节；童趣-形象；文字-母语。

关于“境遇-季节二《秋天》《江南》《四季》三个文本的内容，都与季节有密

切关系，反映了不同季节的特点，只有《小小的船》季节特点不明显，但也是以

自然景象为抒写的对象。一年级学生对季节特点的认识和感受，已经有一定的感

性体验，这是学生与文本内容亲近的经验基础，是创设学习“境遇”的积极条件。

再说“童趣-形象二这是四篇极富童趣的文本，童趣氤氯在字里行间，体

在语言构建的形象当中。《秋天》描写了象征秋天到了的三种典型事物：树叶、天

空、大雁。树叶是眼前的事物，身边的事物，近处的事物，一走到户外，迎面就

能看见；当目光由落叶望向树梢，树梢上面是“那么高那么蓝”的天空，天空是

高处的、远处的事物；大雁飞在高高的天空中，给天空带来了活泼的生命气息。

课文描写的这些事物形象，因为语言富有画面感，节奏简单明快，读来朗朗上口，

照应了儿童趣味，会让学生感到亲切。《江南》中的田田莲叶、莲叶间嬉戏的鱼儿，

原本就活泼动人，这些又是通过比喻、反复的修辞手法，读来有活泼泼的游戏感

觉，童趣盎然。《四季》的语言形象，因为拟人和排比，亲切、生动，仿佛诗中的

草芽、荷叶、谷穗、雪人都是一个个儿童的化身。《小小的船》简单的四行，用了

四个不同的叠词（“弯弯“小小”闪闪”蓝蓝），加上形象的比喻、奇妙的想

象，让月亮和星星变得那么可亲可爱，仿佛触手可得，童趣似乎是诗中每一个字

自带的属性。

教师读出这四篇课文语言形象中的童趣是十分重要的。一年级学生第一次在

课堂上学习这些课文，其中童趣是激发学生读书兴趣的关键，而文字形象中的童

趣，是需要教师设计相关的学习活动，才能使其清晰化、显性化，让学生体会到

语言文字中的母语情趣。

关于“文字一母语二可以说，学生在教室课程中展开真正意义上的母语学习，

是从这个单元开始的。母语是一个人出生以后就听到并学习使用的语言，它是伴

随着一个人的成长自然习得、发展起来的。自然习得的主要是母语的操作功能，

审美和创造功能往往需要通过精心规划的学习活动来实。母语教育就是通过有

计划有目的的教育活动，实母语及其蕴含的全部意义的代代传承。这个单元的

四篇课文，文字中蕴含了丰富的母语学习价值。

从识字方面来看，每篇课文中包含的要认识的字，不仅是生活的，更是代代

传承的文化的。《秋天》中的“秋，《说文解字》解释为“禾谷熟也；“大是一

个张开手脚顶天立地的人的形象，《说文解字》中这样解释：“天大，地大，人亦

大二《小小的船》中的“看，以手加额遮目而望，字形即动作，即字义。《江南》

中的“鱼，象形字；“东南西北四个字一起出在一首富有童趣的诗中，学起

来不仅有了语境，还有了生活情境。《四季》中的“尖，也是象形字；“春”“夏”

“冬与前面的“秋，是四个季节的称呼，一起联系起来认识，就有了广阔的生

活境遇。更重要的是，这些字，都是在情趣盎然的课文中出的，识记它们，是

一种乐趣，是一种美好的体验。

从文体形式来看，四篇课文，有散文形式，有儿童诗，有古诗。不同的文体

形式，不同的内容，却同样富有浓郁的生活气息，都带来了活泼的、生动的、情

趣盎然的阅读感受，让学生一接触“课文