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初中化学教案范文：溶解度

课题2溶解度（第一课时）

教学目标：

通过试验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。

初步培育活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出试验简图）→动手试验→观看记录→分析现象→得出结论。

通过试验条件的转变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、进展的思想观点来对待事物的变化，和逐步培育由详细到一般熟悉事物过程的力量，并培育学生相互协作、友好相处的安康心态。

重点和难点：

饱和溶液的涵义及“活动与探究”。

试验预备：

将全班学生分成若干小组，每小组不超过4人。

每组预备器材：烧杯2个（各装20mL水）、玻璃棒1根、5gNaCl（预先称好）、5gKNO34包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。

CAI课件、实物投影仪。

教学过程：

教师活动学生活动教学意图

激趣设境，问题导入

师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条美丽；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学预备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加（盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加（盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加（盐）……食盐是我们熟识的物质，它是否无限制地溶解在肯定量的水中呢？问题探究，得出结论

小组争论，提出假设。

NaCl能（不能）无限制溶解在肯定量的水中。

阅读P33，确定方案（画出试验简图）。

以俗语作#教案#导语，由生活阅历作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设欢乐课堂。

方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。

投影方案，沟通共享。动手试验，观看记录。

上台展现，投影结论。

①5gNaCl能溶解在20mL水中；

②10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。

即NaCl不能无限制溶解在肯定量水中。注意沟通合作，把握直观区分“溶”与“不溶”的依据──杯底是否有未溶固体溶质。

误导结论，延长探究。

“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“肯定量”三个字，引起学生质疑猜测。增补方案，试验发觉（画出试验简图）。

观看记录，感悟要素“肯定量”。

通过追究教师“疏忽”增补方案，动手试验，使学生关注、重视“肯定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用。

课件演示，动画要素（“肯定量”飞入片中）。NaCl不能无限制溶解在肯定量水中（师生互动，齐声朗读）。

生疏物质，引发探究

KNO3为试验室里化学药品，它能不能无限制溶解在肯定量的水中？

全班展现，投影结论。

KNO3不能无限制溶解在肯定量水中。如法炮制，小组探究。

将熟识物质转向生疏物质，培育学生从不同角度探究发觉的力量，提高学生思维的发散性。

话锋一转，激发探究

温度转变，杯底没溶的KNO3固体能否连续溶解？

加热搅拌，试验发觉，杯底未见KNO3固体。

再设疑问，趣味探究，此温下再加5gKNO3，能否再溶？

回归原温，静观其变。

课件演示，动画要素（“肯定温度”飞入片中）。肯定温度下，KNO3不能无限制溶解在肯定量的水中。

试验发觉，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。

跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热忱。

阅读理解，形成概念

在肯定温度下，向肯定量溶剂里参加某种溶质，当溶质不能连续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能连续溶解的溶液叫做不饱和溶液。

在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。

增补结论，领悟涵义

室温，5gNaCl在20mL水中得不饱和溶液

↓+5gNaCl

室温，10gNaCl在20mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体

↓+5mL水

室温，10gNaCl在25mL水中得到不饱和溶液

室温，5gKNO3在20mL水中得不饱和溶液

↓+5gKNO3

室温，10gKNO3在20mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体

↓上升温度

上升温度下，10gKNO3在20mL水中得到不饱和溶液

分析归纳，课件演示

饱和溶液二要素：“肯定温度下”“肯定量的溶剂”。

提炼升华，促进类化，构建体系。

深化探究，激活思维

室温下，10gKNO3在20mL水中溶液到达饱和，上升温度，杯底KNO3固体连续溶解，且又溶解了5gKNO3；冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样？观看杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体