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4、芦叶船
教材分析:
玩是儿童的天性。但是玩什么却千差万别。在孩子的眼里,蓝天、大海、山、水、花、草,一草一木都可以成为孩子的玩具。然而,吴成笔下的童年欢乐则来自于小小的芦叶。他们用芦叶做成一只只小小的芦叶船,这种快乐远离城市的喧嚣,是一种自然的从内心流露出来的朴素与真挚。
课文共有八个自然段,1、2自然段,作者先回忆了自己的家乡,这是快乐玩耍的基础。在长江口的崇明岛上,“河道特别多,有横的、竖的,像蜘蛛网一样。”还有就是芦苇,“一开春,河边就冒出芦苇来,那芦芽一根根直立着,像小船上的桅杆。”当芦芽长出芦叶后,就如同桅杆上升起了绿色的风帆,像一幅美丽的图画。水应该是好玩的,水里捉鱼的经历也应该是好玩的,但作者这里要介绍的是芦叶带给人们的欢乐。“放学回家的路上,我们便采芦叶做小船玩。”小小的芦叶给他们带来了无尽的快乐。
第3、4自然段是文章的第二部分,详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景,使我们感受到了芦叶船给作者童年带来的不仅是快乐,还有智慧。首先,普普通通的芦叶可以做成各式各样的船,“大阔叶折成大篷船,小窄叶做小舢板。”还有一种“把三五片芦叶叠在一起,做成三桅杆、五桅杆的大船。”孩子们操作这些船也是得心应手,他们“把船做好后,在船底吐上一口唾沫,跑到小木桥上,把芦叶船往河中央轻轻地一扔,保险翻不了船。”船顺风开走后,孩子们还“用芦叶卷成喇叭,”吹奏着“欢送它们远航”。第二天放学回来时,“我们”再去寻找自己的芦叶船,“谁做的都能认出来”。大自然为孩子提供了材料,孩子则从大自然中得到了动手与开发智力的机会。
第5—8自然段讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船的情景,芦叶船给我们带来遐想与希望。表兄说把芦叶船“放到江里也翻不了”而且还要亲自证明给我看,他“顺手采来三片芦叶,折了一只三桅杆的船,在船底吐上一口唾沫,轻轻地放进江水中”,表兄说话的语气和动作的娴熟使我们看到生活在江边的孩子的活泼、聪明和自信。当看到“芦叶船顺着风,顶着浪,越开越远,一会儿就看不见了。”“我”又惊又喜,而且还引发了“我”无尽的遐想:芦叶船“是不是也开到长江里了呢?”“是不是也漂到东海里了呢?”随着芦叶船越漂越远,小作者的思绪也是越来越远,小小的芦叶船把作者带入了无限遐想的空间。
文章写得形象鲜明,生动感人。读着文字,一幅幅画面便历历在目一般,一只只小小的芦叶船出现了,又一只只漂远了,作者那种对童年生活的眷恋,对芦叶船的喜爱,自然流露笔端。文章的结尾,则给人无尽的遐想,含蓄而深刻。
教学目标:
知识与技能:
1.学会本课的十一个生字,并掌握相关的词语,联系上下文理解“桅杆、舢板”
等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:
1.继续进行自主学习,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2.以阅读为主,联系文中的优美词句展开合理想象,从而达到理解课文内容,体会作者的情感。
情感态度与价值观:
理解课文内容,了解芦叶船给水乡的孩子所带来的欢乐,体味愉快的童年生活。
教学重难点:
理解课文内容,了解芦叶船给水乡的孩子所带来的欢乐,体味愉快的童年生活。
教学准备:
1.学生搜集有关芦叶船图片或实物、崇明岛以及吴珹的资料
2.教师准备教学课件
课时安排:二课时
第一课时
课时任务:
1.正确认读并会写十一个要求会写的生字,并掌握相关的词语,联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.继续进行自主学习,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
教学过程:
一.情境导入
1.谈话:
同学们,你们在假期都做什么?
师:同学们的生活可真是丰富,老师知道,你们在看书、旅游、做家务之外还都做了同一件事,相信吗?板书:玩
老师说的对吗?可你们刚才都没有说呀,为什么?
师:没什么不好意思的,玩是孩子的天性,玩什么就大胆地说出来
你最喜欢玩的是什么?
玩的时候心情怎样?
导入:有位作家对自己小时候玩芦叶船的经历还记忆犹新,于是写下了一篇文章,这就是我们这节课要学的课文-——芦叶船(板书课题),学生齐读。
玩过芦叶船吗?玩过纸船、木船和玩具轮船吗?
师:顾名思义,芦叶船就是用芦叶做成的船,(课件出示:芦叶船图),学生观察。
二、预习检查
设计意图:抓住词句引导学生理解课文内容,并认真品味精美的词句,学习描写的方法。
玩的玩具制作得美
大阔叶折成大篷船,小窄叶做成小舢板;有时,还把三五片芦叶叠在一起,做成三桅杆、五桅杆的大船。
你体会到了什么?
自由读一读,还能读出不同的感受吗?指生读,其他评价。
不同的芦叶船做法一样吗?作者分别用了什么动词?在文中圈出来(折、做、叠)。
想一想这几个词
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