素养立意的数学课程——《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读.pdfVIP

素养立意的数学课程——《义务

教育数学课程标准(2022年版)》

解读

引用本文请注明：

聚焦核心素养指向学生发展——义务教育数学课程标准

（2022年版）解读[j].基础教育课程,2022(10):12-18.

《义务教育数学课程标准（2022年版）》体现了社会发展对

人才培养的要求、数学学科的独特育人价值和数学课程改革积

累的经验。其变化与突破主要体现在明确了义务教育阶段数学

课程要培养的学生核心素养、确定了核心素养导向的课程目

标、建构了指向核心素养的内容结构等。在实施中，应准确理

解数学课程理念、落实核心素养导向的课程目标，关注结构化

重组的思路和部分调整的内容，做好实施的各层次、各方面的

组织工作。

根据基础教育课程改革与发展的需要，为更好地体现新时代全

面育人的教育理念，落实立德树人根本任务，教育部组织专家

对《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称

“2011年版课标”）进行修订，形成《义务教育数学课程标

准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）。2022年

版课标在2011年版课标的基础上进行了较大幅度的修订，更

好地体现了数学学科的育人价值，凸显了数学学科在促进学生

发展中的作用。

一、2022年版课标的价值取向与基本理念

（一）价值取向

数学课程作为义务教育阶段的核心课程，以习近平新时代中国

特色社会主义思想为指导，全面贯彻德智体美劳全面发展的教

育方针，落实立德树人根本任务；培养学生适应终身发展和社

会发展所需的核心素养。这样的价值取向体现在数学课程目

标、内容组织、学习设计、质量评价等方面。针对数学教育的

意义和义务教育课程，2022年版课标明确提出：“数学在形

成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可

替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本

素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育

的功能。”

为了更好地融入核心素养，对于数学的基本性质，2022年版

课标除了坚持“数学是研究数量关系和空间形式的科学”的观

点之外，还明确提出：“数学源于对现实世界的抽象，通过对

数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对

象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形

式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认

识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。数学不仅是运

算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和

文化，是人类文明的重要组成部分。”这样的论述为数学课程

要培养的学生核心素养的提出做了很好的铺垫，提升了人们

（特别是数学教育工）对数学本质的认识。

（二）基本理念

2022年版课标明确提出：“义务教育数学课程以习近平新时

代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致

力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的

数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应

终身发展需要的核心素养。”因此，义务教育阶段的数学教育

要关注学生数学知识技能的理解与掌握、数学思维的形成和活

动经验的积累、理想信念和价值观的引领，逐步形成核心素

养，在目标、内容、方法和评价等方面体现数学课程的育人功

能。

2022年版课标提出了五个方面的基本理念：

一是“确立核心素养导向的课程目标”，强调“义务教育数

学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和

个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐

渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的

基本依据”。

二是“设计体现结构化特征的课程内容”，强调“对内容进行

结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。

三是“实施促进学生发展的教学活动”，提出“有效的教学

活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学

习的组织者、引导者与合”。引导学生认真听讲、独立思考、

动手实践、自主探索、合作交流，理解和掌握数学的基础知识

和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本

活动经验，逐步形成核心素养；激发学生学习兴趣，引发学生

积极思考，鼓励学生质疑问难，培养学生良好的学习习惯，有

助于学生形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素

养。

四是“探索激励学习和改进教学的评价”，提出“通过学业质

量标准的构建，融合‘四基’‘四能’和核心素养的主要表

现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样

的评价方式，鼓