2024瞄准“靶心”整体设计，走“心”作业整体推进——大单元教学视域下小学语文作业设计的思考与探索 .pdf

瞄准靶心整体设计，走心作业整体推进一

大单元教学视域下小学语文作业设计的思考与探索

【内容摘要】根据分析单元作业设计存在的四大问题，笔者在

教学实践中探究优化单元作业设计的四大策略：一是聚焦语文要

素，瞄准“靶心”整体设计；二是依托学习任务群，围绕“靶心”

整体推进；三是走“心”作业花样新，射击“靶心”重过程；四是

创新多元评价，命中“靶心”促发展。以此达到整体构架，化零为

整，会贯通，层级推进，形式多样，多样评价，提升单元作业实

效。

【关键词】单元；作业；设计；探究

小学语文单元作业是与语文教学活动相匹配的评价体系，是

依据核心素养、单元目标，结合教学内容进行设计的单课作业总和,

是统筹单元作业内容、完成时间的结果。它是帮助教师达成教学目

标的最有效的途径和方式，是巩固学生知识，提升学科素养的重要

保证。但是一说起“作业”，学生忧患、教师忧患、家长忧患已成

为当前学术生态中的隐性困境。那么，“双减”背景下的一线教师

如何突破困境，减“量”提“质”，编制一份科学、合理、高效的

单元作业呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈大单元教学视域下小

学语文作业设计的思考与探索。

剖析语文单元作业设计存在的问题

・HUASHI-

有效的单元作业设计需要根据课程标准、学科核心素养、单元

目标、教学内容，遵循整体性、科学性、实践性原则，合理安排单

元作业的内容和形式。根据课堂观察分析，笔者发现统编小学语文

单元作业设计主要存在如下问题：

（一）作业设计随意，缺乏针对性

很多教师缺乏设计意识，喜欢“拿来主义”布置学生做订购的

练习册第几课第几页，根本不理会这些辅导作业是否与统编教科

书内容不匹配，是否偏离了单元的语文要素，是否巩固单元基础知

识和教学重点，作业的内容结构、水平结构和难度结构安排是否合

理，是否针对学生学习基础和认知发展水平进行分层设计。有的老

师自己设计作业，但设计能力弱，导致题干指向不明确，题目表述

不清晰，无法设计出高质量的单元作业。

（二）作业偏重单课，缺乏整体性

教学中存在课文与课文之间学习没有连贯性，都是独立展开

的现象。很多教辅资料和练习册的作业设计，都存在偏重于单课作

业的设计，侧重于单课知识点的检测，分课时作业设计时较少从单

元目标的角度考虑各篇课文之间的内在联系，没有把单元目标分

解落实到课时作业目标中，导致作业零碎不成体系，不能凸显作业

的整体性、关联性、逻辑性与层进性，充分发挥作业的效能。这样

的各自为政，不仅会耗费更多的学习时间，也不利于培养学生的思

维。

（三）作业形式枯燥，缺乏多样性

很多教师的作业布置依然局限于书面作业，喜欢布置抄写、背

诵、默写等大量重复性、机械性的作业，过度依赖练习册，作业题

型没有创新，没有体现单元作业内容、呈现方式、完成方式的多样

性、趣味性和实践性，也没有分层设计，导致学生无法体验做作业

的成功与快乐，无法发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。

（四）作业评价单一，缺乏激励性

很多教师不重视作业评价，还停留在打“”“X”，评“优、

良、中、差”的等级评价上，甚至只是简单地写一个“查”字，作

业评价单一，没有起到激励作业。学生用心做的作业得不到老师的

肯定和指导，不清楚自己的学习优势和劣势，需要改进的地方在哪

里？长期以往，学生花费大量时间做作业，却不能得到很好的学习

效果。这些都让优化作业设计成为了“双减”政策下语文教学的迫

切需求。

探究优化单元作业设计的策略

・HUASHI-

课堂教学是提质增效的起点，作业设计则是双减落地的关键

点。如果大单元是一个相对独立的微主题课程，那么单元作业是单

元教学的重要组成部分，起到推进教学过程、梳理、巩固、提升、

检测教学效果的作用。因此，教师应根据课程标准、教材和学习情

况，统筹规划优化单元作业设计，提高作业质量，增强作业效果，

真正实现学生学习的“减负增效”。

卜面以四年级上册第五单元作业系统设计为例进行分析具体

情况介绍：

（一）聚焦学科素养，瞄准“靶心，，整体设计

统编教材在编写思路上是围绕“人文主题”和“语文要素”进

行双线组织单元。每个单元的导语都明确了语文要素。语文要素是