区域活动中教师观察与指导的四项基本功市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptVIP

区域活动中教师

观测与指导四项基本功昆山市千灯镇少卿幼稚园第1页第1页

“区域游戏与主题游戏融合”是我园正在进行新课程模式。它不但为孩子们提供了更多自主活动机会,其潜在教育价值也在实践中不断被挖掘出来。如何指导幼儿区角活动,更加好地增进幼儿发展则始终是我们教师不断努力追求所在。。第2页第2页

通过上学期实践摸索及理论学习与研究，我们已经积累一定经验，也树立了基本区域指导理念，即:教师创设环境——观测指导——调整环境——再观测指导——再调整环境良性循环当中发展。这其中需要教师做足三方面工作:活动前材料投放与区角简介；活动中观测与指导；活动后评价与反思。第3页第3页

区角活动观测指导四项基本功▲敏锐观测▲适时指导▲有效统计▲反思与调整第4页第4页

学会观测是进行游戏指导关键基本功之一:第5页第5页

一、观测现实状况1.有一定观测意识：充足观测耐心观测2.观测随意性大，缺乏目的性。第6页第6页

二、观测要点寻找观测视点,设定观测目的、划定观测范围,才干有放矢地进行观测。第7页第7页

适时指导,激发幼儿创造力。基本功之二:第8页第8页

指导又称干预,主要指导思想是要表达“授之以渔”理念。所谓干预指教师在周密细致观测幼儿基础上,以本身为影响媒介,巧妙地采用各种方式,或示范,或合作,或介入,施加教育影响,以期引导与改进幼儿行为,向着预期教育目的发展。第9页第9页

一、实行干预方式1、平行式干预2、交叉式干预3.垂直式干预第10页第10页

1.平行式干预平行式干预是指教师在空间距离上靠近幼儿,并与幼儿用相同材料从事相同活动,旨在引导幼儿模仿,教师起着暗示指导作用。平行式干预最大特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿活动过程,而是利用本身行为进行榜样示范,对幼儿活动进行暗示引导,避免了教师指导也许成为幼儿活动干扰倾向。第11页第11页

2.交叉式干预教师就以活动合作者身份或被幼儿邀请,或自主饰演角色进入活动情境,通过教师与幼儿、角色与角色之间互动,起到指导幼儿目的。交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏情况。教师更多地是以游戏中角色之间关系隐蔽而又自然地导引游戏发展。第12页第12页

3.垂直式干预当教师观测到幼儿在区域活动中出现严重违反规则,或出现争执现象,或出现袭击性等危险行为时,教师则以教师身份直接进入区域游戏,对幼儿行为进行直接干预与领导第13页第13页

指导形式介入形式指导方式平行式干预间接指导不介入幼儿活动榜样示范交叉式干预间接指导参与式介入情境游戏垂直式干预直接指导教师身份介入解说与示范第14页第14页

二、把握时机,适时介入指导。教师必须依托自己智慧作出判断,找出介入幼儿活动最佳时机,避免出现皮亚杰常说“当我们专家幼儿某个东西时,我们正阻碍了幼儿创造力发挥。”第15页第15页

1.“认知结”出现时。“认知结”是指幼儿在摸索和思考过程中碰到也许会使其行为受到阻碍或产生停止某个问题,即所谓认知失衡时刻。教师要注意到这些“结”,并适时介入幼儿活动。第16页第16页

2.积极等待仍没有结果时。当幼儿在区角活动中出现困难时,教师不要急于介入,而是给予一定等候时间,让幼儿通过充足操作、探索尽也许自己处理问题。但长时间探索没有结果,幼儿探索兴趣会逐步消失,此时,教师干预才是主动有效。第17页第17页

指导形式介入形式指导方式平行式干预间接指导不介入幼儿活动榜样示范交叉式干预间接指导参与式介入情境游戏垂直式干预直接指导教师身份介入解说与示范第18页第18页

3.当幼儿把“球”抛向教师时。孩子们在活动中碰到困难普通会有两中表现,一个失去兴趣,转移关注点；另一个求援,将“球”抛给身边同伴或老师。因此,幼儿把“球”抛向自己时候,教师必须以适当方式去接,并以适当方式把球抛回给孩子,在接和抛过程中不露痕迹地增进幼儿发展,达到介入目的。显然这种介入是支持性,而非干预性。第19页第19页

有效记录,高度把握幼儿。基本功之三:第20页第20页

一、观测统计基本办法1、定人观测统计2、定区观测统计3.幼儿自我统计法第21页第21页

二、各种形式相结合观测统计。1、文字统计2、表格统计3.照片或DV统计第22页第22页

建构区观测表时间观测教师入区幼儿投放材料幼儿与材料互动幼儿合作与交往辅助材料使用情况教师思考第23页第23页