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游褒禅山记教学反思（精选20篇）

游褒禅山记教学反思篇1

9月5日上午第三节课，市教研室专家来校听课，我想从新课程的

角度，用生成性的教学结构，运用问题发现法，来上好这节课。

我准备上的课文是一篇传统名篇――《游褒禅山记》。我向来不喜

欢做课，所以也没有强调预习，只是早读的时候要求他们读了课文，

并且放了朗诵录音;我想同学们经过早晨的读，应该对课文有一定的熟

悉了，于是按照原来的思路满怀信心地在第三节课走上了讲台。

先是按照惯常安排，徐益安同学讲了一首词，可是准备得不是很

让人满意，既没有抄写到黑板上，也没有用幻灯打出原词，同时不能

脱稿，同学们只是隐隐约约地听到“为赋新词强说愁”，大多都没有

听清楚。我只有皱皱眉头，怎么这样呢，多少次强调要将词句抄写到

黑板上，或者幻灯打出，可是他们怎么就是做不到呢?

开始讲课了――

我的第一问题就是“请你谈谈你所知道的王安石。”教室一片静

默，没有预想的热闹，后来连问多次后，黄恒才拿了一本参考书把王

安石的生平念白的一遍，差强人意地对付了过去，可是这依然不是我

问题中的“你所了解的王安石”呀，依然是从别人的文本中得出的结

论。这让我很吃惊，对王安石的了解是这样的苍白么?可是更让我吃惊

的还在后面呢!

看到同学们的为难，我只好把自己准备的资料用幻灯打出来，并

简单地讲解了其中的一些词句的意思。没想到的是，讲到“天变不足

畏，祖宗不足法，人言不足恤”中的“天”字时候，我随口问了问

“天”的意思，竟然无一人知道，这可是我在这个班不止十次地提到

过的呀，但是事实是又是一片静默，多方提示都无济以事，偶尔几个

人说出自己的理解，都是风马牛不相及，差之毫厘，谬以千里，心中

已经感觉到这场课是失败了，最后还是陆萍怯怯地小声说对了是“自

然”，但在这个小小的问题上我认为我已经是失败的了。时间浪费了，

下面重要的内容就要被挤兑压缩了。

我问的第二个问题是，你能背诵王安石的一部作品么?全班又是一

片寂然，让人心骨寒冷的寂然。同学们往日灵动的思绪似乎全部被冻

结了，难道是有老师在听课，怕出错么?看起来又不像。我退而求其次，

希望同学们能记得王安石的一句也好呀，可是结果依然令我失望，有

一个同学说了两句，“不畏浮云遮望眼，远近高低各不同”;张冠李戴

了，前一句是对的，后一句则是苏轼的《《题庐山西林壁》了。这让

人哭笑不得。

就这样磕磕绊绊地讲下来，进入我这堂课的第三个步骤，就是把

课文读通，我以为学生有昨天晚上的预习和有一个早读的时间朗读，

对这样一篇文字并不很艰深的文章的读通，应该是没有问题(事后了解，

今天这个班有5节课有老师听课，除语文外，其他老师都是强调又强

调地做了详尽的部署，同学们本来就重理轻文，所以就自然根本没有

看书预习了)，哪知道读得也是不能尽如人意。就几个断句有问题的句

子和几个读错的词语稍微点拨之后，我就进入了这场课最重要的阶段，

“请同学们把在读课文的过程中发现的疑难问题，提出来供大家共同

探讨”，我感觉这样做才能体现学生自主、合作、探究的新课程教学

精神。但结果依然让我非常失望，在我不断的启发诱导下，也只是寥

寥几个人提出了几个不痛不痒的问题，甚至有个别被点到了名字的同

学站起来都不愿意，以至于吱唔以对，真的不知道这到底是什么原因。

40分钟快过去了，下课铃声就要响起来了，可是同学们依然没有

任何哪怕是毫无价值的问题提出来。没有问题提出，这种生成性的教

学就不能顺利进行下去，如果是平时，我当然会叫他们再看书，再个

人体味、品读课文，力争读懂而发现疑难，提出问题。但是这时候有

专家听课，不能一节课什么都不解决，光看书吧，后面讲得再精彩这

堂课还是失败的了。于是，我不能也不敢这么做了。就这样在不断的

激励学生提问的过程中下课铃声响了，我环视整个教室，能够按要求

写出问题的寥寥无几，因此我只能最后要求他们课后把问题收集起来

交我，下节课再来辩难析疑了。

走出教室，我感觉极度失望。这堂本以为可以上得很好的生成式

结构的教学课是彻底失败了。不用听课的专家说，我心里已经知道结

果就是这样的。听了专家的点评，我对这堂课彻底失败的原因更加明

晰：

一是过高估计了学生的能力。本以为学生基础差，但总会提问题

吧，水平低的就提低水平的问题，浅显的问题呀;哪里料想得到，这个

生物班学生的基础水平之差已经超出了我所有的想象了，尤其是文学

常识、古识记，今后需要恶补了。

二是同学们对这种自主式课