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基于核心素养的小学数学命题设计策略研究

2016年《中国学生发展核心素养》研究成果发布，进一步明确发展

学生的核心素养是小学数学教育的重要目标。在教学过程中，我们不仅

注重对知识和技能的学习，而且要关注学生的核心素养的提升，关注学

生思维的深度发展。试题作为反馈教学目标的达成以及学生素养发展情

况的重要手段，对于帮助教师优化教学方法，促进学生思维的转变起着

重要的作用。下面结合教学实践，具体谈一谈如何基于核心素养进行小

学数学命题设计。

一、基于核心素养下的小学数学试卷命制的原则

1.公平原则。

公平原则意味着学科试题的参考材料和学术背景必须包括每个学

生都有可能正确理解的生活状况、社会上的现实、数学上的现实或其他

各种学术上的现实。公平考虑受到考生由于性别等社会因素不同造成的

综合认知能力差异，没有规定需要特殊学科专业学术背景学生才能正确

理解的考试科目。

2.现实性原则。

现实性试题泛指在进行构建教学试题时，所需要使用的教学材料内

容应充分来源于学生所熟悉的现实，特别是当前作为构建试题主要材料

的一些社会经济热点和国际焦点社会问题，可以有效丰富广大学生的学

习体验，引起广大学生对国家、社会、人类、世界和人民生活的高度关

注，让广大学生充分感受我国社会文明不断进步，感受社会与时俱进的

良好时代文化氛围。

3.有效性原则。

有效性指小学试题的数学生命规律系统必须充分突出实际数学在

社会现实生活中的有效性和应用。通过数学设置适当的现实背景数学信

息，引导小学学生通过观察、实验、操作、猜想、验证、推理等多种方

式深入分析和正确判断实际数学问题，运用实际数学中的观点和数学方

法来解决实际数学问题和解决相关基础学科的实际数学研究问题，从而

真正有效提高小学学生的自然环境生态适应能力和人类社会综合生存

能力。

4.创新性原则。

创新意味着一个命题应该在稳定时寻求变化，在变化时寻求创新，

并以新的方式力求完善。它在内容、形式、结构、场景、提问方式等方

面都不同于传统的提问，为学生提供了创新和施展才华的机会，同时也

检验了学生的学习能力。

二、基于核心素养下的小学数学试卷命制的实践探索

数学试卷命题是一项具有复杂性、技术性的工作项目，对于数学任

课教师来讲，在教学中讲解数学题目时，基本应用的都是完整的试题，

这能充分体现出教师较强的解题能力。但是，命题需要教师将知识、方

式、水平、能力都落实在实际题目中，将各个题目进行整合、优化，从

而生成一份完整的试卷。这就需要教师从研究者的角度出发，在审题、

制题的过程中，重视每一个细节，掌握有效命题途径。

（一）融合生活情境，丰富试题信息呈现形式，关注学生思维的发

展

１．融合问题生活情境，在解决问题的过程中促进思维的深度发展。

情境活动是素养的有效载体。创设情境试题，结合实际生产生活来

设计试题，引导学生利用数学知识解决生活中的问题，在解决问题的过

程中，促进认知结构的不断优化与发展，促进学生素养的提升。第一，

融合真实的生活情境，促进正向刺激。解决问题是一个“刺激－反应”

的思维过程。设计真实的问题情境有利于提高学生探究的兴趣，为学生

提供积极的激励，从而以积极的态度解决问题。第二，设计复合情境，

促进思维优化。从整体上看，提高学生数学思维能力的一个核心因素就

是从单一问题到整体综合问题，让学生对问题有整体的概念，提升整体

意识，促进思维的不断完善。

２．数学信息呈现形式多样化，提升学生的观察、推理、综合运用

信息的能力。

目前，很多习题在呈现上以文字数学信息为主，然而，生活中的数

学信息是多样化的，有文字、有图形还有表格等。改变命题的呈现形式，

可以用文字与图的形式呈现，也可以用文字与表格的形式呈现，让信息

的呈现方式多样化。学生在答题时首先整理信息，理解图、表格的含义，

对文字含义进行思考和分析，在数形结合中解题，理解概念的本质，引

导学生综合分析信息、运用信息解决问题，提升学生观察、推理、综合

运用信息的能力。

（二）关注知识形成过程的考察，关注研究过程的完整性，促进结

构思维的发展

１．习题设计关注知识的形成过程，引导积累数学活动经验，关注

思维过程的培养。

数学课程标准中指出：数学学习不仅包含数学的结果，也包括数学

结果的形成过程。立足于学科的核心素养，关注知识建构的过程和综合

能力的培养，在命题过程中，关注