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情绪对大学生学习效果的影响实验设计

谌红漾

（西北大学公共管理学院，西安710127）

摘要情绪是一种心理过程，是心理结构的组成部分，是人类对于各种

[1]

认知对象的一种内心感受或态度体验。本实验考察不同情绪状况对大学生对学

习的影响。被试为随机抽取的90名大一学生，通过注射生理盐水后给予不同的

解释影响其认知，并用简单的办公室音乐设计对大学生的情绪进行不同程度的干

预，使他们的情绪状态不在同一水平上，然后让他们做一些简单的法语单词学习，

要求会记住拼写和含义，结果预测在放有悲伤音乐的办公室学生成绩最差，放有

中性音乐的办公室的学生成绩一般，放着愉快音乐的办公室的学生成绩最好。结

果表明情绪可以影响大学生的学习效果。

关键词情绪，单词记忆，学习效果

1.引言

我们都知道认知解释和环境因素会影响情绪的好坏，情绪的好坏会影响我们

的学习效果，那么这些情绪因素在学习过程中时怎么样发挥作用的呢？它们之间

又存在什么样的关系？为了解决这一问题，本设计通过这样一个实验，通过改变

他们的认知和环境因素影响进而改变大学生的情绪，在不同情绪状况下，让它们

分别作一些简单的法语单词记忆，通过记住单词的准确率和数量来分析大学生的

情绪状况对学习效果的影响。

1.1研究问题

情绪对大学生学习效果的影响。

1.2研究背景

随着情绪研究的发展，越来越多的研究者逐渐重视认知过程或环境对情绪产

生的作用。20世纪50年代，美国心理学家阿诺德（Arnold,M.B.）提出对外部

环境的认知评价是情绪产生的直接原因，认知－评估作用产生于有机体生理反

应、情绪体验和采取某种行动之前。而以伊扎德（Izard）为代表的研究者们则认

为情绪是在适应环境的过程中逐步发生的，环境因素十分复杂，因此任一情绪体

验的产生都可能是由环境中的不同因素引起的。郑庆、赵玉红在《浅析元情绪

对大学生学习状态的影响》中提出元情绪作为情绪智力的重要组成成分,对学习

和工作有着重要的影响。认识元情绪对学习状态的作用,运用元情绪的策略对学

习进行指导,不仅可以提高学习效率,而且有利于和谐课堂气氛的构建。[2]

沙赫特（Schachter,S.）提出，任何一种情绪的产生，都是由外界环境刺激、

机体的生理变化和对外界刺激的认识过程三者相互作用的结果，而认知过程又起

着决定的作用。

1962年他和辛格（Singer,J.）共同设计了一个实验:把被试者分为几组，除

一组是控制组外，另外三组都是实验组。给所有被试者注射药物，告诉被试者注

射的是维生素，目的是考察它以视觉的影响。但控制组注射的是生理盐水，实验

组注射的是肾上腺素。三个实验组被试的生理变化是相同的，但告知三组被试的

内容不同，分为正确告知组、未告知组和误告知组。三组被试者对生理反应的认

知是不同的。看他们在欣快和愤怒两种不同的情景下的表现会有什么不同。结果

发现，由于实验组被试者对生理变化的认识不同，他们所产生的情绪体验也有很

大的区别。正确告知组的被试者和控制组的被试者反应相同，他们不受生理变化

的影响。另外两个实验组的被试者情绪却受到了很大的影响。这说明，生理变化

在情绪的发性中肯定是会出现的，但对情绪体验来说却不是决定性的，决定性的

因素是对外界刺激和对身体变化的认知。沙赫特将认知因素纳入到对情绪发生的

解释，这对情绪的认识又是一个进步。

情绪是人对客观事物的态度体验及行为反应,它与人的行为选择密切相关。

情绪从功能定位上可分为积极和消极情绪,积极情绪是人的活动的一种动力,而消

极情绪对活动起阻碍作用。国内外大量的研究结果表明,学生情绪与其学习效果

之间存在着密切的关系。学生在不同情绪状态下,学习效果有显著的差异,积极情

绪可以提高学习效率和效果,消极情绪会降低学习效率与效果。

1.3研究目的和理论基础

1.3.1研究目的

通过对大学情绪的干预，并让他们进行简单的学习，研究不同情绪状态下大

学生的学习效果。

1.3.2理论基础

根据沙赫特和辛格的情绪理论，情绪是认知过程、生理状态和环境因素共同

作用的结果，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。

沙赫特（S．Scha