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慈母情深第二课时教学设计【优秀5篇】

《慈母情深》教学设计篇一

【教学目标】

1、在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊

背”、“龟裂”等词语。

2、品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书

的支持。

3、在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和

崇敬之情。

【教学重难点】

品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支

持，感受慈母情深。

【教学过程】

了解作者，揭题导入

1、导入，简介作家梁晓声的成就。

2、从课文的1—3小节中，了解他小时候的家庭情况以及对书渴求。

①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。

②引读：虽然家境贫困，但是——（我想有一本《青年近卫军》），而且——（想得整天

失魂落魄。）

③理解“失魂落魄”，从中你感受到什么？

3、今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。板书课题，

齐读课题。

4、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）

5、小结：母爱是平凡的，她时刻在我们身边；母爱是伟大的，但你必须用心去感受。

梁晓声的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。

再读课题。

二、整体感知，把握大意

１、轻声读读课文，读准字音，读通句子。想想母亲几次给“我”钱？分别是因为什么？

２、生交流，师板书：“我”母亲

想买书塞钱

买了水果罐头凑钱

３、根据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事？

４、学生交流，师指导说清楚、说简洁、说连贯。

说明：

概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点，老师有意识地引导学生找出课文当中的重

点信息，帮助学生把握课文的主要内容。

三、研读重点，体悟母爱

㈠学习4—31节，体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。

过渡：“我”去问母亲要钱是因为——，面对母亲，“我”又不想说出要钱两个字是因为——

（母亲工作非常艰辛）

１、默读4—31节，想一想：你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的？划出有关句子。

２、学生交流，随机出示：

▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

周围的几只灯泡烤着我的脸。

读句谈感受，引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”，从所用机器的陈旧、噪声的大、

温度的高三方面体会母亲工作环境差。

（在理解“震耳欲聋”时，可结合下文中母亲“大声问”、“大声回答”来理解。）

▲我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝

纫机板上。

▲指名读句。

▲抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受，体会母亲工作的劳累。

▲指导朗读，齐读句子。

▲背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛

吃惊地望着我，我的母亲……

▲谈谈此句的特别之处，感受作者用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形

象，以及由此给“我”带来的震撼。

▲指导朗读。

▲比较句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会“我”此时的感受。

背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃

惊地望着我，我的母亲……

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……

▲再次读句。

说明：

这一细节描写，具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时，让学生谈谈此句的特别之处，

并通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影

时，内心产生了的极大震撼，也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因，体现了我对母亲

的爱。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。

▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

▲出示图片，理解“龟裂”。

▲想象说话：寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手；在工作车间里，母亲用那龟裂的手；

下班后，母亲用那龟裂的手。