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慈母情深第二课时教学设计【优秀5篇】
《慈母情深》教学设计篇一
【教学目标】
1、在阅读过程中自主认识本课生字,能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊
背”、“龟裂”等词语。
2、品读环境描写和人物细节描写的重点语段,了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书
的支持。
3、在理解课文内容的基础上有感情朗读课文,感受慈母情深,以及我对母亲的感激和
崇敬之情。
【教学重难点】
品读环境描写和人物细节描写的重点语段,了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支
持,感受慈母情深。
【教学过程】
了解作者,揭题导入
1、导入,简介作家梁晓声的成就。
2、从课文的1—3小节中,了解他小时候的家庭情况以及对书渴求。
①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。
②引读:虽然家境贫困,但是——(我想有一本《青年近卫军》),而且——(想得整天
失魂落魄。)
③理解“失魂落魄”,从中你感受到什么?
3、今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。板书课题,
齐读课题。
4、读到“慈母”这个词语,你会很自然地联想到什么?(名言,画面,诗句等。)
5、小结:母爱是平凡的,她时刻在我们身边;母爱是伟大的,但你必须用心去感受。
梁晓声的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。
再读课题。
二、整体感知,把握大意
1、轻声读读课文,读准字音,读通句子。想想母亲几次给“我”钱?分别是因为什么?
2、生交流,师板书:“我”母亲
想买书塞钱
买了水果罐头凑钱
3、根据板书所给的线索,简要说说课文讲了一件什么事?
4、学生交流,师指导说清楚、说简洁、说连贯。
说明:
概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点,老师有意识地引导学生找出课文当中的重
点信息,帮助学生把握课文的主要内容。
三、研读重点,体悟母爱
㈠学习4—31节,体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。
过渡:“我”去问母亲要钱是因为——,面对母亲,“我”又不想说出要钱两个字是因为——
(母亲工作非常艰辛)
1、默读4—31节,想一想:你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的?划出有关句子。
2、学生交流,随机出示:
▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
周围的几只灯泡烤着我的脸。
读句谈感受,引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”,从所用机器的陈旧、噪声的大、
温度的高三方面体会母亲工作环境差。
(在理解“震耳欲聋”时,可结合下文中母亲“大声问”、“大声回答”来理解。)
▲我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头凑近在缝
纫机板上。
▲指名读句。
▲抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受,体会母亲工作的劳累。
▲指导朗读,齐读句子。
▲背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛
吃惊地望着我,我的母亲……
▲谈谈此句的特别之处,感受作者用排比的句式,细致地写出了辛勤工作着的母亲的形
象,以及由此给“我”带来的震撼。
▲指导朗读。
▲比较句子,初步了解倒装句的强调作用,进一步体会“我”此时的感受。
背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃
惊地望着我,我的母亲……
我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……
▲再次读句。
说明:
这一细节描写,具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时,让学生谈谈此句的特别之处,
并通过比较句子,感受作者的语言特点,重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影
时,内心产生了的极大震撼,也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因,体现了我对母亲
的爱。至于理解倒装句的强调作用,这一知识点只作渗透,不用作过多的分析。
▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票,用指尖龟裂的手指点着。
▲出示图片,理解“龟裂”。
▲想象说话:寒冷的清晨,母亲用那龟裂的手;在工作车间里,母亲用那龟裂的手;
下班后,母亲用那龟裂的手。
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