05_10的认识_临沂_王冲.doc

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一年级上册第2单元“10的认识”教学设计

临沂朴园小学王冲

[教学内容]

一年级上册第44~45页信息窗4

[教材分析]

“10的认识”是学生在认识了0~9的基础上教学的。教材通过小猴子摘桃子的情境引入，让学生根据已知数学信息提出数学问题“9个再添上1个是几个？”。通过画一画，数一数，拨一拨，比一比，描一描，写一写的过程让学生认识10和掌握10的写法，并明确9和10的大小关系。接着由生活中经常以10个作为一组切入，引出10个为一捆的小棒，明确10个一就是十，再利用计数器感受十进。通过“10与前面学过的数有什么不同”这一问题让学生感受数字符号的简洁性。通过一系列的问题和设置培养了学生的量感和数感，感受十进制，为后续千以内数、万以内数和大数的认识打下了重要基础。

[教学目标]

1.引导学生经历10的认识过程，学会数数、写数、掌握10的组成及10以内数的顺序、会比较大小，对10的概念获得比较全面的认识和掌握。

2.感受十进制，体会10在数字中的特殊性。

3.初步建立10的数感，通过认识10的数学活动，获得对观察、交流、抽象、概括等数学活动的积极体验，初步感知一一对应等思想方法的价值。

4.感受数学与生活的紧密联系，体会生活中处处有数学，增进热爱数学的情感。

[教学重点]10的概念的理解。

[教学难点]感受十进制，建立10的数感。

[教具]多媒体课件、拨珠器、计数器、小棒等。

[学具]田格纸、铅笔等。

[教学过程]

一、谈话导入，提炼本质

师：接触数学也有一段时间了，谁来说一说，你觉得数学是在学什么？

师：是的，数学的学习离不开数。关于数呀，我国著名的数学家华罗庚爷爷曾经说过这样一句话——数源于数，这句话该怎么读？

引导学生齐读。

【设计意图】通过数学家的话语引入，激发儿童学习兴趣，并通过齐读，进一步揭示出数字产生的本质就是一个一个的数。

二、情境创设，呈现信息

师出示情境图中的1个桃子。

师：在数学上我们可以用数字1来表示，那现在呢？

引导学生继续数。

师：现在谁能说说小猴子摘了几个桃子？

师：看，数着数着还数出个数来了呢。不过故事还没有结束，瞧，又发生什么了？

生：又有一个小猴子摘了一个桃子。

师：那根据这些数学信息，你们能提出什么问题？

生：小猴子一共摘了多少个桃子？

师：是呀，那9个再添上1个是几个？

生：10个。

师：确定？

生：确定。

师：口说无凭，咱们还得数一数。谁能上来数一数？

学生上台指着数

师：瞧，按照一定的顺序来数很快就数完了。看来，9添1就是——十。那咱们这节课就一起来学习——10的认识。

【设计意图】数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生对于10并不陌生，甚至是熟悉的，通过学生不断去数的过程让学生进一步感悟数字的本质，并通过不出示文字提示的情况下让学生自主观察得到数学信息并提出数学问题，培养学生在纷繁复杂的情境中提取关键数学信息，并用数学的语言表达的能力。

三、多重表达，探究新知

(一)改变表达10的情景，感受10的本质

师：仔细看，变！现在还能看到10吗？

生：能。

师：那现在呢，还有10吗？

生：还有。

师：那想一想，这10个小圆点除了可以表示10个桃子，还可能表示什么呢？

学生回答

师：哎？东西不一样，怎么都可以用10来表示呢？

生：因为它们都是10个。

师：是呀，一个简单的数字还能表示出我们这么丰富多彩的世界呢。10可真了不起。

【设计意图】通过将桃子变换成10个圆点，将学生头脑中的10进一步抽象。通过“东西不一样，怎么都可以用10来表示呢”这一核心问题，帮助学生建立起10的概念。“不论是什么，只要是10个都可以用10来表示”，强化孩子头脑中对于10的表征，进一步感受数字10的本质。

(二)利用算珠体会10和9的关系，并比较大小和书写

师：用圆点能表示10，用珠子能表示10吗？

师：看，老师带来了什么？谁能上来给大家数一数，拨一拨10这个数。

学生上台去拨出10个珠子，

师：10个珠子拨出来了，谁能一下就拨出9个珠子？

学生上台去拨9个珠子。

师：哎？你没数怎么也拨出9颗珠子来了？

生：因为9颗珠子比10颗珠子少一颗，所以拨的时候，只需要比上面少拨1颗就可以了。

师：是呀，9添上1就是十，十去掉1就是9，那如果让你们来比较他们的大小，我们可以说？

生：10＞9。

师：还可以说成？

生：9＜10

师：想一想，□10，□里填几？

生：填0、1、2、……一直到9都行。

师：真了不起。你是怎么想到的？

生：按顺序填，只要比10小的数都可以。

师：多会思考的孩子呀，掌声送给他。10的大小会比较了，那它该如何书写？不着急，先举起你们的小手，我们一起来比划一下。下面我们再通过一个视频一起来学习一