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低段英语课堂活动型教学特色研究
[摘要]我校是一所从一年级起开设英语学科的外国语学校,在秉承南京外
国语学校“结构—情景—交际”的英语教学模式下,根据低段孩子的身心发展和学
生学习英语的特点与规律,在学校开办近八年的英语教育教学实践中,挖潜、给
力做好低年段英语课堂特色的研究。本文就“低段英语课堂诗歌游戏活起来活动
型教学特色”的“活动”二字谈英语课堂中“个体—群体活动”和“群体—个体活动”
的活动步骤和运用框架。
[关键词]低段英语课堂;活动型;个体—群体活动;群体—个体活动
一、课题提出的背景
在目前的外语教学中,普遍存在着重知识传授,轻情感教育的误区。学生和
老师之间缺乏一定的沟通,没有相应的互动,老师一味地教,学生机械地学,课
堂缺乏生气,教学效果不尽人意。我校是一所从一年级起就开设英语学科的外国
语学校,在秉承南京外国语学校“结构—情景—交际”的优秀英语教学模式下,根
据低段孩子的身心发展和学生学习英语的特点与规律,在学校开办近八年的英语
教育教学实践中,挖潜、给力做好各年段英语课堂的特色研究,提出并进行着低
年级段英语课堂诗歌游戏“活”起来活动型教学特色、中年级英语课堂结构情
境”动”起来互动型教学特色和高年级英语课堂生活交际“用”起来--应用型教学
特色的教学研究。各年段教学之间既相互联系逐级提高,又各有特点各有侧重。
下面拟就低段英语课堂诗歌游戏“活”起来活动型教学特色的“活动”二字谈谈
活动步骤和运用框架。
二、活动型教学特色的界定
70年代N.S.Prabhu在印度邦加罗尔进行强交际法观点的教学实验,他把学习
内容编成一个个交际任务,让学生通过完成交际任务的活动去学习。时过多年强
交际观点失势了,而当时完成交际任务的活动却日益发达兴旺。从国外文献看,
不论叫task-based还是activitiesapproach,都离开不了活动,活动又以完成一定任
务为目的。活动的作用在于给学生提供一个用目的语言交际的环境,学生在模拟
的情境里学习交际,在完成任务的中使模拟交际显得更为逼真,这样既有利于培
养学生运用外语的能力,又可培养学生灵活应变的能力,还能帮助他们从相互影
响中互相学习。当然活动的心理机制,在于能打破学生运用英语的紧张心理,激
发其兴趣,吸引他们积极参加,参加后又能使他们自然发挥创造潜力并提高其语
用能力。
南外仙林在办学初期在《英语教学达标模式》中这么界定“活动型”一词:
“1--3年级主要以活动型课型为主,也就是说,通过各种各样的游戏、歌谣、
表演、比赛等方法进行教学,以达到:
1.学生有浓厚的学习英语的兴趣。
2.学生具有地道的语音、语调。
3.学生具有地道的日常英语表达能力。
4.学生有学习英语的好习惯。”[2
虽然当年是以1-3年级、4-6年级来划分学段的,但其“以活动型课型为主”
的模式达标要求对我们三级年段中的低段教学仍然十分重要。其一“活动型”比
较适合模式定义者的初衷。其二,“活动”总是与低段孩子的身心密切相关。其三,
寓英语学习于活动之中,使学生多种感官同时活动,便于孩子Learningindoing
或learningbydoing.最后从逻辑顺承方面看,“活动型交互型应用型”上升比
较自然合理。“活动型交互型应用型”这三者本身相互交织,只是低段强调或
侧重寓活动于语言学习中,意在提高学生学习兴趣,降低或融化学生学习英语的
压力,让学生学有所得,为中高段教学打下良好的英语基础和身心基础。
三、活动的步骤
活动的步骤是指活动的操作过程。大多数活动都是英语课堂教学过程中的一
个或多个环节的操作形式,有时候也可以一节课都进行活动。活动可以根据我校
“结构—情景—交际”的模式、课堂任务和教师风格的需要,放在课堂的任何环节
里。一般一个活动可分为三步:引入、操作和归纳。
(一)引入
指活动开始前的说“戏”。即向全班学生简要说明活动的目的、要求、方法(内
容、特点、角色、情境、语言材料等)。当要求明确、示范到位后,立刻进入操
作部分。
(二)操作
这是活动的主体部分。师生的共同任务是尽可能让活动进行下去,不要中断,
即使不合计划也不要紧,只要用到了该用的结构语言(目的语)即可。因此学生
要大胆地讲做,老师要有效地管理。管理的大头工作是提供帮助。(1)提供语言。
虽然在引入部分
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