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浅谈指导小学生预习课文

预习是语文学习中的一个重要的环节，课堂效果的好坏与学生的

课前预习关系很大，能够很好地了解本节课要讲授的知识的脉络，准

确地把握课堂是重难点。但如今教师布置语文预习作业，有的同学或

是家长认为预习作业就相当于没留作业，有的同学误认为语文预习作

业就是读读课文，画画生字，蜻蜓点水、应付敷衍。这都是一种不好

的取向和误区。那么如何指导小学生有效的语文预习？

1.激发学习兴趣，发挥催化作用

“兴趣是最好的老师。”教师要善于从学生的年龄特点出发，根据

学生的心理因素，用饶有趣味的问题激发学生预习的兴趣。让学生感

到学习语文是一种乐趣。教师要重视改进教学方法，寓教于乐，借助

实物、影像和生动的讲述，巧妙的提问，让语文教学生动有趣，富有

魅力，使学生感到学习语文的轻松愉快；让学生明白预习的目的从宏

观方面讲是为了提升课堂的降雪效果，理解课堂知识的重点难点，微

观的角度来讲要布置预习作业的时候要提出具体的要求，课堂上要对

预习的作业及时进行检测，对学生在预习过程中所提炼的独特的观点

要给予恰如其分的评价，不能把布置的预习作业不理不睬，学生和家

长不把预习作业当成作业的原因很大程度上都是因为教师没有把预

习作业当成一个作业。

2.把握年级段的差异，提出预习要求

针对不同的年龄段的学生不同的年龄特征及认知能力，教师在布

置作业的时候也要依据不同的年级提出不同的作业要求。譬如在给低

年级学生布置预习作业的时候就可以提出让学生提前把课文朗读下

来，能按照拼音来朗读课文，这样既巩固了学生对汉语拼音知识的掌

握，又节省了课上老师领读课文的时间，还锻炼了学生自主学习的能

力，另外还有助于养成良好的学习习惯。要给中年级段的学生布置作

业的时候要给学生布置大概掌握课堂内容的预习作业，课上教师要适

时让学生先概括一下课文的大概内容，既检查了学生的预习作业，又

节省了课堂授课的环节，一箭双雕，很有价值。而对于高年级学生预

习作业的布置就要提出更高的要求，要求学生能针对文本提出自己的

见解，提出富有建设性的问题，这样的预习作业就能够在课堂授课的

每一个环节都有检查的机会，对提升学生的语文素养有很大的好处。

3.围绕预习重点精心设计训练

在当前流行的“杜郎口”教学模式中，对预习这个课堂环节就非常

重视，不仅能够针对课堂重难点对学生提出了预习的要求，而且还在

导学案中把课堂的重点难点设置成具体的问题，对课堂的结构做了一

个具体的引领与概括。譬如《草船借箭》一课，理解诸葛亮“神机妙

算”是重点，也是难点，在传统的课堂预习作业的布置中，只是要求

学生利用工具书查出“神机妙算”的具体含义，而杜郎口模式的导学案

就会针对诸葛亮的神机妙算来设置一个个的循序渐进的问题，让学生

在一步步的做题过程中理解了神机妙算这个成语的意思，还一点点地

理解了诸葛亮神机妙算的具体表现，在活跃的课堂气氛中，教师教得

轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的

训练，可以说这些效果的取得，都来自于课前预习这个教学环节，都

来自于教师对预习环节的一个重视与精心准备。

4.指导预习过程培养预习能力

4.1读，读通课文。对读课文的最低级的要求应该是处理掉新课

文中存在的生字生词，写会新出现的生字，要通过查字典等环节掐准

新出现的生字的字音；中级要求要理解课文讲了怎样的故事；高级要

求则要求学生了解中心思想，并对课文结构与写作特色有一个整体的

把握。

4.2想，边读边想。“想”和“读”更要做到相辅相成。第一遍读完

课文以后就要思考一会儿，想想这篇课文里我有哪些内容还觉得不是

很合适，是自己不能够一下理解清楚的，然后再去读第二遍。如：看

到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。

4.3疑，学贵有疑。孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆，意

思就是要学生在学习的时候能够从文本中提出疑问，多问几个问什

么，进而在课堂上听讲的时候，要把预习中不懂的问题解决掉，否则

的话预习就失去了它本身存在的价值。另外，教师在检查学生预习效

果的时候也一定要检查关于学生思考的内容，譬如，读了这一课以后

你有什么观点与作者的观点不同，你有什么另外的看法，再联系当时

的社会背景及作者的生活环境，心理状态加以理解，就会对学生的对

课文的理解提高到一个更高的层次。

4.4摘，积累借鉴。课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写，

动人的抒情，富有哲理的思想随处可见。那么让