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“双减”背景下小学语文作业设计策略

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养

这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知

识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材,

在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的作

业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性，除

此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践活

动提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增

长知识，增长才干。

一、课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望，

还可以达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直

待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一

眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后

学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这样

既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文的

理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇课文时，我和学生

一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努力生长，学

生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察身

边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实

践中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不仅可以激

发学生善于观察、善于发现的潜力，还可以通过展示来提升

学生的语言表达能力。

二、课堂作业层次化布置

根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为

三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业,学

习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的学

生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生则

可以完成一些拓展性作业。如，预习《金色的鱼钩》时,我

是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，认

识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章的

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主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地

点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者

通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的

重要途径，因此，在布置作业时我们一定要做到科学合理的

设计，让它达到我们想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设计

问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思,优

等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快,又

扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价

值得到了体现，优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无

疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和

优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问

题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程。

总之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不

同、习惯不同、兴趣不同的个体，因此，追求作业的有效性

必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，所以,在

今后的工作中我们还需不断的探索、研究，最终得出更有效、

更合理的实施方案，以便达到更好的效果。

“双减”政策下小学语文教师工作总结