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“双减”背景下初中语文作业优化设计

和与实施的探讨

摘要：随着新课改大浪潮的兴起，初中语文教学也迎来了“双减”。在此大

环境的要求下，教师应该做到立足于课堂，以学生本身为基础，优化作业设计，

打造高效课堂。

关键词：“双减”策略，初中语文作业，优化设计，实施

在“双减”政策下，教师要反思，如今的作业形式与内容是不是已经脱离了

布置作业的初衷？作业的价值在于检测学生这一段时间的学习状况，也为教师提

供一个参考。学生若作业完成得出色，表明他对这一部分的内容掌握程度较好；

如若他错误频繁，则是掌握程度较低，需要教师再进行讲解。而如今的作业则成

了约束学生的工具，“古诗词带释义两遍”“要求背诵部分默写三遍”成了如今

的学生最容易听到的话，枯燥的同时，背后折射出的是作业形式的单一，内容的

乏味。为改变现状，教师应该乘着“双减”的东风，认真探讨研究优化语文作业

的设计，并逐一实施。

一．体现作业的“分层性”

“高效作业”指的是作业的数量和学生完成作业的时间应该有一个正确的配

置，作业数量避免过多，而作业质量要求要高。所以教师在优化作业设计时，首

先要做的就是“分层”。“分层”体现在两个方面：学生分层，作业分层。教师

要知道，班级里的学生学习能力是存在普遍差异的，每个学生掌握知识和技能的

程度也不尽相同，教师应该划分出学生的层次，再根据不同层次的学生匹配难易

程度不同的作业。在划分学生的层次时，有的教师往往会犯一个错误，他们可能

会设置一场普通的考试，以此为划分学生的依据，其实不然。一场考试中有太多

偶然的因素。譬如学生A，往常学习很优秀，但在考试当天突发疾病，身体不适

发挥失常，导致考试成绩下降。那么教师可以说他是中等学生吗？不可以，因为

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他一直以来学习都非常好，只是这一次有所波动；但是如果就以这一次的考试依

据为标准，教师也不能把他划分到优等生群体。所以仅仅一次的考试具有不确定

性，教师如果要以考试成绩为依据进行学生分层，至少要进行三次或以上考试来

排除偶然性。教师可以将学生分为三个层次，分别是A层、B层、C层。在划分

了学生的层次之后，接下来要做的就是制定适合各个学生层次的作业，精准实施。

在作业的布置上，教师应该由浅入深，由简到难，循序渐进。分清难易程度，遵

循各个梯度的原则。

例如朱自清的《春》教学中，对于A层的学生来说，教师要要求他们掌握最

基本的汉字识记与熟练的朗诵课文，这同样是面向全体学生的基础性作业。如文

中“一年之计在于春”和“落地”的释义。而对于B层，教师可以提出更进一步

的要求，属于提高型的作业。如提问题：“同学们，在朗诵完课文之后，你们觉

得课文中哪些语句描绘了一幅春日图景？你觉得哪幅最好看？说出它的意境。”

通过课文得知，文中描绘了花草盛开图，春日鸟鸣图，细雨行人图，B层的学生

就可以在这三幅图画中挑选一幅稍加改变再回答。对于成绩较好的C层学生，教

师可以给他们布置一些拓展性作业。还以朱自清的《春》为例，在积累拓展中有

这么一道题：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，要求同学们想象词

句描绘的情景并谈谈加点语句的表达效果。而教师可以在此问题的基础上深入一

下，除了情景和表达效果外，可以再让学生们说一下作者在写这一部分的时候的

心情。通过学生和作业的分层，相信学生会在自己原有的基础上普遍提高。

二．体现作业的实践性

艺术来源于生活，书本与现实也是紧密结合的。所以，在“双减”的背景下

借助综合性学习开展语文教学是一种很好的方法。对于学生的管理，教师有时也

需要放松。

例如讲授《秋天的怀念》，通过阅读可知，本文通过对