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“双减”政策背景下小学语文预习策略的研究

作者：史梦静

来源：《科学大众·智慧教育》2022年第07期

造成学生学业负担过重的主要原因有：学生和教师忽略预习的重要地位，轻视预习任务;

教师违背学生的认知规律，弱化学生的体验性学习，采用“题海式”战术，进行大量重复练习

等。落实“双减”任务，我们首先要遵循学生的认知规律，科学做好不同学习阶段的衔接工作，

“回归教育本真”。

预习策略即教师以课文为出发点，结合文本特点和学习实情指导学生有效开展自主预

习，教师在指导预习过程中形成优化学生的小语文学习过程的策略，设计小学语文预习实施方

案和评价预习的标准，让学生变被动学习为主动学习，以达到更好的学习效果，为小学语文教

学服务。本文试图探究可行的符合“双减”政策背景，符合学生学情的预习策略，为小学中学段

语文教师提供一些关于预习的参考建议。

一、预习对小学语文课堂教学的重要作用

要解决“学生学业负担过重”的问题，我们都深知就是要向课堂的四十分钟要质量，围绕教

学质量效益如何提升的总目标，不少学生、家长甚至教师容易忽视：精彩的教学活动从预习就

已经开始了。建构主义教学观认为，语文课堂教学的进程必须符合学生思维的发展规律，教学

进程应尊重学生思维的独立性与个体差异性，学习必须在学生充分预习的基础上才能有效深

入，为学生在课堂上合作、交流、提升创造条件。笔者现结合理论知识和教学实践，谈谈语文

课前预习指导的几点体会。

二、小学语文预习策略探究

课前预习不仅能提高课堂效率，在一次次预习和巩固中提高教师与学生的课堂默契，还

能够提高小学生语文自主学习能力和综合语文素养。对此，我做了以下思考。

重视预习任务的1.布置

如何让学生重视预习的地位？首先要从教师积极正确的引导开始。“其身正，不令而行。”

教师首先要做好预习工作，才能要求学生去做，研究教学案例、翻阅资料发现，有经验的教师

对学生的学习能力有比较清晰的把握，备课准备前先思考本课教学目标，明确哪些教学目标可

以让学生自主、合作、互助完成，哪些教学目标需要教师协助完成，在教学设计前安排学生完

成力所能及的学习任务，充分利用学生已有的学习资源，挖掘学生自主探究的潜力，更好地达

成课堂教学目标。学生自己预习课文，对他们来说其实是很难的。这需要教师给学生布置预习

的范围和内容，让孩子按照学习规律完成预习任务。预习的方法很多，但也要因文而异，因人

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而异。通过循序渐进的训练，使学生在预习中掌握读书的具体方法。根据教学内容布置具有时

效性、阶段性的预习任务，高段和中段也有区别，起初布置预习任务时要求不能太高，应从学

生的实际能力去确定要求。

规范预习要求，鼓励学生自主探究多元化预习方法2.

教师根据学情，提出预习要求并规范常规性步骤，细化方法指导，同时教给学生预习的

方法，使得学生在课前对授课内容有所准备，帮助学生抓住重点进行学习。小学语文教学的根

本目的在于使学生获得基本的素养，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能

力、口语交际表达能力等。因此教师布置预习任务可以包含以下几个方面：拟定学习目标;预

习需要完成的读写内容;关于本课查找的资料的方向等。学生按照提示对预习就有了目的，就

不会存在“我不知道学什么”的情况。教师宜在教学活动之初进行相应的教学指导，如要让学生

明确学习任务，明确任务的具体要求（比如生字词语的认读与书写，文本内容的概括与分析，

写作特点的归纳分析等），并对自学进行比较条理的整理等。当然，以上都要求教师在课前一

定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教

学，使得课堂教学实现真