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小学语文“整本书”阅读怎么开展

“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢？

读“整本的书”，始于2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实

验稿）》（简称“实验稿课程标准”）。但是，实验稿课程标准颁布近20

年，整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。归结起来原

因主要有：就课程标准来说，整本书的阅读只是“教学建议”；就教科书来

说，整本书的阅读并没有进入教科书——教科书还只是一篇篇课文；就教师

而言，并不是所有教师都具备教学生阅读整本书的能力——教课文尚在“教

什么”与“怎么教”或“工具性”与“人文性”之间摇摆。

后来，北京大学教授温儒敏主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读

编入教科书，设计了“和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、

“快乐读书吧”（一至六年级）等栏目，有序安排整本书的阅读。

那么，“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢

“整本书”的阅读范围

这里所说的“整本书”，主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外

读物的建议”中推荐阅读的书，有以下四种情况。

一是教科书在“快乐读书吧”中提到的书。一年级主要是“和大人一起

读”的童谣和儿歌；二年级阅读童话，有《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》

《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的小房子》《神笔马良》《七

色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》《一起长大的玩具》等；三

年级阅读童话和寓言，有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》《中国古

代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等；四年级阅读神话和科普读物，

有《中国古代神话》《希腊神话故事》《世界神话传说》《十万个为什么》

《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》等；五年级阅

读民间故事和中国古典四大名著，有《中国民间故事》《列那狐的故事》《非

洲民间故事》《欧洲民间故事》《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼

梦》等；六年级阅读儿童小说和外国名著，有《童年》《爱的教育》《小英

雄雨来》《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝

漫游奇境》等。

二是教科书里节选的那些书。有长篇著作，如《呼兰河传》（节选了《火

烧云》《祖父的园子》）、《骆驼祥子》（节选了《他像一棵挺脱的树》）、

《可爱的中国》（节选了《清贫》）等；有作品集或系列故事集，如鲁迅的

散文集《野草》（节选了《好的故事》）、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》

（选了《刷子李》）、铁凝的短篇小说集《夜路》（节选了《盼》）等；有

单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》（节选了《少年闰土》）等。

三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。如《穷人》课后“资

料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》、

奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》；《好的故事》课后“阅读链接”

中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》等。

四是课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。如《朝花

夕拾》《革命烈士诗抄》，儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，成语故事，各类

历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。

以上书目，虽然只有“快乐读书吧”中以“你读过吗”为要求的书是必

读书，其他均为“相信你可以读更多”的书是选读书，但这个阅读量已经远

远超过课程标准规定的小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”的下限。

读整本书只求量的“多”，是不合时宜的，还要求质的“精”——会读才是

明智之举，也是阅读教学之追求。

做好“三课一评”

许多单篇文章都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅

读教学的常态，即由单篇而“窥”整本、从整本而“瞰”单篇，引导阅读穿

梭于整本与单篇之间（实为整体与部分之间）。这样在整本书与单篇之间“穿

梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇阅读的品质，一举多

得。

这方面，教科书编者已经做了精心设计，主要反映在精读课文的“阅读

链接”中，如《花的学校》链接了泰戈尔多部著作、《祖父的园子》链接了

《呼兰河传》的结尾、《草船借箭》链接了《三国演义》的原文（段落）等。

一、上好导读“三课”

既然教科书有“快乐读书吧”，课堂教学就有“上‘快乐读书吧’课”

这一课