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幼小衔接背景下数学思维训练优秀获奖科研论文

大班是幼小衔接的关键时期，到了小学，幼儿将接受系统的

数学课程学习，小学的数学课程不再像幼儿园那样以游戏为主，难度

也会明显增加，对幼儿的抽象思维也有要求。为了让幼儿能更好地适

应小学的教学环境，幼儿教师应当用科学的方法对幼儿的数学思维进

行训练，帮助幼儿更好、更快地接受新知识的学习，养成良好的数学

思维习惯。总之，教师要重视对幼儿数学认知能力发展的指导以及幼

儿数学思维能力的训练。

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对比幼

小衔接数学教育的现状，可以清晰地看到幼儿衔接工作存在的缺陷。

本文将分别从幼儿园教育、家庭教育两个方面入手，探索可操作的、

可以帮助幼儿加快数学认知能力的、发展的教育方法。并指导幼儿对

特定的数学思维进行反复训练，真正理解数学的思维逻辑，体会到数

学的妙用。教师通过直观地观察和操作感知形状与空间之间的关系，

帮助幼儿建立起他们的逻辑思维体系，激发幼儿探索数学知识的兴趣

和热情，帮助他们顺利进入小学课程的学习系统，更好地适应小学的

数学教育。

一、数学领域幼小衔接现状（一）部分学前数学课程小学化，小学初

期数学课程跳跃性强一些幼儿园在数学课程的教育过程中出现

偏离《指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求的问题，即幼

儿数学教学课程小学化，主要表现为教学内容超出幼儿可接受的范围、

学习目标功利化、注重学习结果而忽略思维过程、将数学任务化而不

是将数学作为解决问题的方法等，这样的数学教学会加重幼儿的学习

任务，减少幼儿学习数学的兴趣，幼儿甚至会因为学习困难失去信心，

对小学学习产生恐惧心理，这对幼儿身心的健康发展产生了影响。

从小学数学的学习内容上看，小学数学课程加强了在内容、结构

上的难度，但与幼儿园的数学教学课程内容相比也有一些相似的地方，

如对数字1～10的认识、简单的加减法计算等。部分小学教师在教学

的过程中不结合儿童的身心发展特点，在教学的时候跳跃性较大，不

注重对数学逻辑的分析，直接带幼儿解决数学问题。但如果只让幼儿

接受小学化的学习和做题技巧训练，只能让幼儿学会怎么用机械的步

骤解题，他们对数字之间的关系、概念以及数学规则等都不理解，学

习缺乏能动性，因此在面对理解性较强、思维步骤较多的题就会出现

困难。

（二）家长缺少对幼儿数学思维训练的指导目前幼儿园相比以前

会更加频繁地开展家园合作教学活动，但实际上，家园合作有时是教

师单方的输出。因此，在幼小衔接数学教育中，家长没有办法同步幼

儿在幼儿园接受教育的具体情况，与教师缺乏交流和同步，无法融入

家庭教育帮助幼儿训练幼儿在幼儿园所学的数学知识。另外，也有的

家长对幼儿的教育不重视，因此对幼儿园教师交代的教学任务或者准

备工作完成得不积极，导致了幼儿在家里受到的教育与幼儿园不一致。

幼儿失去了家庭教育的支撑，也不能完美地衔接在幼儿园的课程。

二、加强家校联系，携手共创美好未来（一）加强家长培训幼儿

教师应该做一个好的合作者和服务者，在专业上针对家长的误区和认

知盲区为他们提供的帮助，传播新的教育理念，帮助家长理解教育趋

势，一起布置一幅教育蓝图。

例如，幼儿园可为幼小衔接阶段幼儿的家长开展讲座，帮助家长

认清在幼儿幼小衔接学习上的误区，了解、学习幼小衔接阶段幼儿的

认知发展特点和心理特点，对自己孩子的身心发展水平和学习需要有

所了解，并能做出科学的教育引导。

在数学教育方面，教师可以向家长介绍一些在家也能进行的教学

活动，让家长获得操作性强的教学经验，锻炼学前大班幼儿数学思维

能力的方法。

（二）密切家园联系，将数学思维训练常态化相比而言，家长与

幼儿单独相处的时间更多，更容易将幼儿的数学学习生活化和游戏化，

对幼儿园所学的知识在家庭、学校和生活之间进行迁移，做到学校学、

家里练、生活用的学习方式。家园合作是学前教育的关键一环，家园

合作可以有很多种方式，比如，教师可以利用互联网技术，用微信、

腾讯QQ等平台将幼儿在幼儿园所学的东西分享给家长，让家长在生

活中利用相关的事物对幼儿进行指导，引导幼儿发现数学问题，解决

数学问题。比如，在学习“生活中的数字”之后，教师将这一学习内

容通过微信呈现给家长