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“分享阅读在幼儿园的研究和应用”课题研究

报告

《分享阅读与我园整合课程体系的结合与相互促进》

“分享阅读在幼儿园的研究和应用”课题研究报告

一、问题的提出

幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。“整体观”作为新《纲

要》提出了的教育理念之一，已受到大家的广泛重视。“整体观”在

幼儿园课程内容上的定义是：“充分挖掘和利用各领域内部及各领域

间的内在联系，对课程内容进行合理、有效的整合。”主题活动无疑

是体现课程内容整合的一种幼儿园活动形式。现在的主题活动，有别

于80、90年代流行的“主题教育”或称“单元教育”。它在内容的

整合、组织方式、目标侧重等方面更具有先进性。在组织主题探索活

动时，从教师的角度出发,强调教师应尊重满足幼儿的需要,鼓励儿童

与环境发生有意义的互动；从幼儿学习的角度出发,强调让幼儿主动

参与自己的研究方案。因此，课程便主张以儿童活动为中心，强调儿

童兴趣与需要的课程模式，让幼儿在与环境、材料的互动中，逐渐发

现问题、解决问题，最终学会自主学习。

于是，许多幼儿园便尝试着实施了相关的课程模式，如：方案课

程、生成课程、整合课程、综合课程等，它们虽然名称不同，但在设

计思路上都有一个共同点，即把“主题”建构作为教育内容的组织形

式。

我园从202X年就开始实施策划园本化综合性课程，而主题式课

程由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响，所以成为了

我园园本课程建设的范畴之一。在实践的过程中老师们体会到：主题

式课程的确为孩子和老师提供了无限广阔的学习内容和教育内容，但

也同时对老师提出了更高的要求与挑战。那就是到底该选择什么样的

主题？什么样的主题才能引发幼儿的兴趣，什么样的主题才能真正促

进孩子的发展呢？

近3年的实践里，我们的老师可称的上是“摸着石头过河”。我

们利用课余时间翻阅了大量的参考书籍，为了避免与别人雷同，老师

们费劲了心思，最后设计出的主题活动却并非个个有价值。这让忙的

喘不过气来的老师百思不得起解，为什么主题活动看似简单，却把握

不住方向？

分享阅读的到来一下子让老师豁然开朗起来。那就是：“分享阅

读提倡的就是一种整和教学的理念。它具有五大特征：完整性、整合

性、真实性、建构性、生成性，它看似是属于语言领域，但决不仅仅

局限于这个领域，它不仅是培养幼儿语言表达能力或从口头语言走向

书本语言的媒介，更是一个有效的教育载体，它能为孩子们营造一种

轻松愉悦的氛围，在这种环境中，教师和儿童一起通过：朗读、表演、

绘画、音乐、等多种教育形式和手段，阅读一个个小故事。整个教学

过程，把语言、健康（常识）、科学、社会（道德、亲社会性行为）、

艺术等五大领域有机地融合在一起，让孩子们在愉快中成长，共同分

享学习的快乐，语言的魅力。

于是，我园在202X年起开始把分享阅读介入到自己的课程体系

中来，并正式成立了分享阅读课题组。我们在语言学习统整观，课程

整合观……的理念的指引下，以分享阅读为切入口，以读本为载体，

开展主题课程的生成与建构的研究，探索分享阅读与我园原有课程体

系的结合与促进，以期促进幼儿的语言等各方面和谐发展，促进我园

自身园本课程的建设。

二、课题的界定

1．教学过程是教与学的双边活动，幼儿语言教育中十分强调尊重

幼儿语言学习中的主体地位，早期阅读教学活动也同样如此。而幼儿

的主体地位离不开教师的主导作用。尤其是幼儿早期阅读不同于已初

具文字阅读能力的小学生的阅读活动。因此，阅读教学中教师应为幼

儿提供良好的语言信息和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的人、事、

物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真

正地提高幼儿语言理解能力，发展想象力、思维力。

2．分享阅读课程有五大特征：完整性、整合性、真实性、建构性、

生成性，它看似是属于语言领域，但决不仅仅局限于这个领域，不应

该仅仅把它看作是一个培养幼儿语言表达能力或从口头语言走向书

本语言的媒介，而应该把它看作是一个有效的教育载体。

3．本课题旨在现代教育思想的指导下，结合当前的课程改革，

通过实施——验证——完善的模式，探索分享阅读与我园原有课程体

系的结合与促进，以期促进幼儿的语言等各方面和谐发展，促进我园

园本化综合活动课程的建设。

三、课题研究目标、原则、方法

1．课题的研究目标