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谈语文人文性与“品德型问题学生”的教育转化

摘要：随着社会生活日益多样化、复杂化，以及中小学生生理、心理快速而不稳定的发展，“问题学生”的出现是不可避免的。语文课程具有工具性与人文性，这就要求学生在对语言文字的理解与掌握、对文本人物形象与情感的想象与感悟中，锻炼思维理解能力，得到政治思想与道德情操的教育。因此，语文在对“品德型问题学生”的教育转化中，具有得天独厚的优势。本文从一线语文教师角度出发，从语文教育的工具性以及人文性两大方面对“问题学生”的教育转化进行研究，有针对性地提出了教育转化理念与对策。

关键词：品德型问题学生人文性语文

一、语文人文性的重要性

语文是人类文化的重要组成部分，具有人文性。语文的人文性是指在语文教育教学活动中师生双方在特定时空内的一种双向的生命运动过程。语文教育的人文性强调以人文本的教学理念，即语文教学要从学生主体出发，以提高学生的语文素养以及培养学生的健全人格为教育目的，能够促进学生的全面和谐发展。在这一过程中，语文教师要正确把握语文教材中蕴含的丰富审美、道德与价值观内涵，引导学生与作者形成思想共鸣，并从文本中受到启发，以培养学生的爱国情怀以及正确的“三观”。

语文课程标准提出：“语文课程应重视学生的审美情趣与品德修养。”据此，笔者认为语文的人文性主要体现在语文的美育功能与德育功能上。美育能够培养学生欣赏美、感受美、创造美的能力。语文的美育功能在学生，特别是“品德型问题学生”的教育过程中具有重要意义。它能够促使学生在语文教学中习得辨别真善美、假恶丑的能力，还能促使学生形成良好的思想道德观念；能够大大地丰富、充实学生的精神生活；能够陶冶学生情操，提高学生的智力与修养。

二、语文人文性与“品德型问题学生”的教育转化对策

“品德型问题学生”的主要表现有打架骂人、敲诈勒索同学、偷窃赌博、抽烟喝酒、混社会、与异性有不正常往来等。这类问题生多数成绩不好、纪律不好，他们一般来源于破碎家庭、道德不良的家庭、有严重教育失误的家庭。所以，在他们尚且有改变余地的阶段，教师更应该施以援手，把他们往正道上拉一把。在转化“品德性问题生”时，教师首先要搞清问题严重性。有的“品德型问题学生”虽然会犯一些出格的错误，但还是有善良和通情达理的一面。语文教师可以借助语文教材中丰厚的人文精神对他们“动之以情，晓之以理”，用温暖与真情以及榜样力量影响他们。并且，在可以的情况下，教师要寻求其家长的帮助，共同致力于对他们的教育转化。对于那种行为极其恶劣的“品德型问题学生”，语文教师特别是班主任要注意尽量与其和平共处，保护好其他学生安全，不让他们影响和伤害其他学生。其次，语文教师以及班主任要明白“品德型问题生”不适合“招安”，不能轻易安排他们做小干部或者课代表，教师切不可因为几个学生，忽视了绝大多数学生。

在语文教学中，教师要充分利用语文教材中所蕴含的一切“景语”“情语”去发挥语文的育人功能。在实际的语文教育教学以及“品德型问题学生”的教育转化过程中，语文教师要加强人文因素的教学，主要通过以下几个方面来体现：加强“问题学生”的思想教育，培养学生的爱国之心、道德素质、个性品质；进行社会文化教育，满足学生的精神文化需要；进行价值教育，陶冶感化学生，帮助学生塑造正确的价值观念；加强审美教育，帮助学生树立正确的审美观念，提高学生理解美、欣赏美的能力。

笔者将以上四个方面的人文性教育在阅读教学与语文课外活动教学中进行渗透。

（一）语文阅读教学

阅读教学除了具有让学生熟悉、掌握与运用语言文字的工具性功能之外，还具有陶冶学生情操、培养学生良好素质、树立学生正确“三观”的人文性功能。阅读教学中蕴含着作者主观情感的表达与流露，积淀着丰富的人文精神与内涵，这对于“品德型问题学生”的教育转化来说是宝贵的资源与财富。然而，教师要想通过阅读教学来教育转化“品德型问题学生”仅靠课堂阅读教学是不够的，因此，笔者将阅读教学分为三个方面：一、教学课本的阅读；二、指导课外经典名著的阅读；三、引导生活的阅读。力求通过这三个层面的阅读教学对“品德型问题学生”的教育转化产生影响。

首先是教材范本的阅读教学，语文教材是语文教学的范本，是语文教师进行阅读教学的直接与首要材料。语文教师在进行文本中字、词、句、段、篇的讲解时，要善于挖掘文本的人文内涵，实时地对“品德型问题学生”进行熏陶感染。学生要在理解文本字面意思的基础上，去获得情感的体验与共鸣。课堂教材文本的阅读教学相较于其他两方面的阅读有两个优点：一、教师可以有计划、有组织地进行引导，让学生少走弯路、抓住文章的主旨；二、在课堂阅读教学中，教师要为学生创设一个和谐、平等的环境与氛围，让学生可以在适当的情境中，融入对文本的感知。例如音乐导入、视频导入、情景导入。

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