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探索创新高中语文教学方案的有效策略

摘要：在高中阶段的语文教学活动中，学生往往面临着较大的学习压力：除了完成文本阅读任务，还需要解决从教材中衍生而来的各类语文问题，从而生成文化审美意识与语文学习能力。在学科教学改革视角下，强调语文教学模式的创新转化，构建轻量、高效的教学模式。为优化高中语文阅读教学，本文从碎片化阅读的实施路径入手，思考创新高中语文教学方案的有效策略。

关键词：高中语文碎片化阅读

在新课标的要求下，高中语文教学要培养学生的阅读能力，丰富阅读的方式，以不断拓宽学生的眼界，培养他们的语文素养。

高中语文阅读教学十分强调阅读教学活动的整体性、工具性特点，在学生的教育活动中，指向知识应用的高中语文阅读教学模式已经成型，少有教师会对学生的阅读审美能力、语文表达能力展开训练，教学活动的实施路径较为单一。随着新的教学理念及方法被应用到教学实践中，碎片化阅读教学模式对高中语文阅读教学方案进行了优化：教师将碎片化学习资源呈现在高中语文课堂上，能够构建以文化学习、知识应用为导向的高中语文阅读教学指导模式。对于学生来说，碎片化教学理念可以将故事中的角色、情节提取出来，其允许学生进行自由探究，从不同的角度代入阅读学习任务，实现高中语文阅读教学的深度优化。

一、以选段为阅读碎片，激发阅读兴趣

教师在高中语文阅读教学中开发碎片化教学指导方案，要积极挖掘教材中的选段与文化资源，结合特定的教学内容激发学生的阅读学习兴趣。部分教师虽然提出了优化高中语文阅读教学的具体方法，但相关阅读教学活动依旧以文本阅读或整体阅读为主，并没有对学生的阅读兴趣发展特点进行分析。在实施高中语文阅读教学的过程中，为实现碎片化教学和学科教学任务的深度交互，教师必须要做好阅读资源的开发与选择工作：将教材中的选段转化为阅读碎片，结合教材中的经典段落、语文知识锻炼学生的多元阅读能力，激发学生的阅读学习兴趣。教师要重视教材选段的创新应用，在高中语文阅读教学中构建并设计阅读话题，这有助于高中语文阅读教学活动的创新开展。

在尝试以碎片化阅读开展教育活动的过程中，教师可以尝试将教材中的相关选段转化为阅读教学资源，激发学生的阅读学习兴趣。以部编版高一语文上册《短歌行》的教学为例，教师可以设计“教师选段+学生选段”的碎片化教学方案，要求学生在多角度下展开阅读学习。首先，教师可以在教材中截取片段，培养学生的语文阅读能力与理解能力。以“周公吐哺，天下归心”为例，在选择对应的段落之后，教师可以对学生提出互动问题：“周公吐哺，天下归心”一句当中包含着怎样的故事与哲理？在提出阅读学习任务之后，教师要锻炼学生的多元阅读能力，要求学生主动应用语文知识。在对背景故事进行解读的过程中，从“周公吐哺”这一典故入手，尝试解读作者的思想感情。其次，教师要引导学生结合教材《短歌行》整理相关选段，结合教材中的选段继续开展互动。教师可以要求学生对教材中与“周公吐哺，天下归心”的结构、内容相似的句子进行整理，逐步锻炼学生的语文学习能力与阅读理解能力。在碎片化阅读视角下，教师可以提前对文本资源进行解读：按照“求才”与“惜才”的基本结构，对《短歌行》的核心内容进行划分，锻炼学生的阅读理解能力，并结合经典句子、相关锻炼分别实施教学，将教材选段转化为碎片，分别解读其情感与核心思想，从而提升高中语文阅读教学的整体质量。

二、以人物为阅读碎片，提升阅读技能

人物形象与人物性格是支撑高中语文阅读教学活动正常开展的重要元素。在尝试结合碎片化教学理念优化高中语文阅读教学方案的过程中，教师应该关注对人物形象的解读，借由对人物故事、人物性格的剖析为学生提供对应的学习切入点，创新高中语文阅读教学方案。部分教师在高中语文阅读教学中仅强调对文章选段的截取、理解，阅读教学模式极为单一。在高中语文阅读教学的活动中，少有教师会在教学环节加入人物解析任务，导致学生难以形成良好的阅读能力。为优化高中语文阅读教学模式，教师可以对人物形象进行解读，将教材内容转化为阅读碎片，提升学生的多元阅读能力。在了解角色、剖析角色的过程中，感受作者的创作情感，依靠多元阅读活动锻炼学生的语文理解能力，优化高中语文阅读教学。

教师可以在教学活动中开发多元化阅读碎片，基于对人物形象的解读来培养学生的阅读技能。以部编版高一语文必修下册《祝福》的教学为例，教师可以对相关人物形象进行分析，结合“祥林嫂”“四婶”“柳妈”等角色开展人物形象解析活动。在教学环节，教师可以对学生提出思考问题，要求学生结合不同的角色开展人物评价活动，从心理、行为等角度对不同的角色进行点评。

以对“祥林嫂”这一角色的解读为例，教师可以在高中语文阅读教学中设计思维导图，围绕“人物的命运”与“人物的性格”两个话题分别展开教学。在教学活动中对高中语文阅读教学方案进行优化，要求学生对相关角色进行鉴赏。教师可以设计多元教