第5单元 17 盼 优质版2024-2025学年六年级语文上册同步教学设计.docx

第5单元17盼优质版2024-2025学年六年级语文上册同步教学设计

主备人

备课成员

设计思路

本节课以六年级语文上册第5单元《盼》为教学内容，结合学生认知水平，旨在通过生动有趣的教学活动，帮助学生深入理解课文内容，培养阅读理解能力和情感表达能力。课程设计以课本为核心，注重实际操作与互动讨论，引导学生通过观察、分析、总结的方法，掌握课文中的关键词句和表达技巧，同时关注学生的个性化阅读体验，激发学生的学习兴趣和创造力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《盼》中的语言表达，学习作者运用比喻、拟人等修辞手法，提高学生的语言表达与创造能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过课文内容进行推理、判断和批判性思维，激发想象力和创新意识。

3.文化传承与理解：引导学生理解课文中蕴含的传统文化元素，增强对民族文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：让学生感受《盼》中的审美情感，提升对文学作品的美感体验和鉴赏能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-掌握课文《盼》中的生字词和关键语句：如“迫不及待”、“焦急”等词语，以及“我盼着，盼着，望眼欲穿”等表达情感的关键句子。这些词语和句子是理解课文情感和主题的基础。

-分析课文中的修辞手法：例如比喻“雨像筛子筛下来似的”，拟人“云朵在天上慢吞吞地飘着”，这些修辞手法增强了语言的表现力，是课文的一大特色。

-理解课文主题：通过课文讲述的故事，理解作者对“盼”的情感表达，以及这种情感背后的期盼和渴望。

2.教学难点

-理解课文中的抽象情感：课文中的“盼”是一种抽象的情感体验，学生可能难以完全理解这种情感的细腻变化，需要教师通过情境创设、情感体验等方式帮助学生深入感受。

-掌握修辞手法的运用：学生对比喻、拟人等修辞手法的理解可能不够深刻，难以准确识别和运用，教师可以通过具体例子讲解，如通过对比“雨像筛子筛下来似的”和直接描述雨的落法，让学生感受修辞的效果。

-情感表达的个性化：学生在表达自己对“盼”的理解时可能存在困难，教师可以引导学生在小组讨论中分享个人经历，通过同伴互助来提高情感表达的能力。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备《语文》六年级上册教材，以便于跟随课堂进度阅读和学习。

2.辅助材料：准备课文《盼》的相关图片，如雨景、焦急等待的画面，以及视频资料，以直观展示课文场景，帮助学生理解。

3.教学工具：准备黑板、粉笔、PPT等教学工具，用于展示重点内容和辅助讲解。

4.教室布置：根据教学活动需要，安排座位以便于小组讨论，创造互动和合作学习的环境。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

-利用多媒体展示雨景图片，引导学生分享自己曾在雨天等待的经历，引出“盼”的主题。

-提问学生：“你们曾经有过急切期盼某件事的经历吗？当时的心情是怎样的？”

-简要介绍本节课的学习目标和课文《盼》的基本内容。

2.新课讲授（15分钟）

-讲解课文中的生字词，如“迫不及待”、“焦急”等，让学生在词典中查找并理解词义。

-分析课文中的关键句子，如“我盼着，盼着，望眼欲穿”，引导学生体会作者的情感。

-讲解课文中的修辞手法，例如比喻“雨像筛子筛下来似的”，拟人“云朵在天上慢吞吞地飘着”，让学生理解这些修辞手法如何增强语言的表现力。

3.实践活动（10分钟）

-让学生模仿课文中的修辞手法，用比喻和拟人描述雨天的场景。

-分组让学生根据课文内容，创作一段关于“盼”的小故事，并分享给全班。

-让学生在小组内讨论课文中的情感表达，尝试用自己的语言描述“盼”的感受。

4.学生小组讨论（10分钟）

-方面一：讨论课文中作者为什么会有“盼”的情感，情感背后的原因是什么？

举例回答：学生可能会提到作者盼雨停以便出门玩，盼的过程中的焦急和期待。

-方面二：分析课文中的修辞手法如何帮助读者更好地理解作者的情感。

举例回答：学生可能会提到比喻“雨像筛子筛下来似的”形象地描绘了雨的密集，让人感受到作者的焦急。

-方面三：讨论如果自己遇到类似的情况，会如何表达自己的“盼”。

举例回答：学生可能会分享自己的经历，如盼好朋友来玩，会用“我的心像小鹿一样跳来跳去”来形容自己的期待。

5.总结回顾（5分钟）

-回顾本节课学习的生字词、关键句子和修辞手法，确保学生理解并掌握。

-让学生用自己的话总结“盼”的情感体验，并分享在实践活动中的收获。

-强调本节课的重点和难点，提醒学生课后复习巩固。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料

-推荐学生阅读其他关于“盼”主题的文学作品，如《小蝴蝶的愿望》、《等待》等，让学生在更广泛的文学作品中感受“盼”的情感。

-提