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小学语文低年段有效识字对策分析

【摘?要】识字是学习文化的基础，它决定了学生的学习过程是否顺利，是我国每个学生必须要经历的学习环节。所以，在学生步入小学后教师必须要关注学生的识字教学，极大提升了学生识字的效率。同时，对于小学低年级语文教学来说，除了完成教学任务之外，还应该结合学生的基础学习情况，跟上时代教育的浪潮，不断创新有效识字教学策略，调动学生的学习兴趣，让学生在识字学习过程中找到乐趣，为学生以后的学习做好铺垫。本文将从部编版教材小学语文低年级段识字教学的现状出发，分析教学中出现的问题，针对问题给出解决策略，开展高效的识字课堂，让小学低年段学生的语文综合实力不断增强。

【关键词】部编版;小学语文;低年段;有效识字

小学语文教学是所有教学科目的根本，而小学语文教学内容中最重要的便是识字教学，它是开展语文教学课堂的基础，也是学生必须具备的知识。在对部编版小学语文教材的分析中，能够清楚地发现教材中对于识字学习内容的占比是较重的，教师的教学任务迎来了新的挑战。因此，小学语文教师需要不断地优化教学方法，充分地利用现有的教学资源，让学生能够在教学课堂上进行有效的识字，辅助学生不断扩充自己的识字数量，传授给学生识字的技巧，使学生的识字效率有所提升。

一、“部编版”小学低年段语文教材的编排特点

在对于“部编版”小学低年段语文教材的编排特点进行分析的过程中，不难发现教材中设置的识字部分较多，其中在一年级上册的教学中就需要学生认识到300个生字，能够看出在整體教材中学生所要学习的生字之多。这300个生字被合理地分配在不同的单元、不同的课文中，让学生对于文章进行阅读时学习生字，为学生的识字学习过程提供了良好的途径，减轻学生的学习生字的压力，缓解了学生学习生字的不良情绪，有利于学生顺利地进入小学阶段的学习中。同时，在文中穿插一些生字能够调动学生的识字热情，让学生在对文章内容的好奇驱使下，自主学习文章中的生字，从而提升学生自主学习的能力。在传统的教学课堂上，教师运用较为落后的教学方式，无法让学生在轻松的氛围中学习，对于学生吸收知识有不利影响。所以，小学低年级的教师一定要运用多样的教学法，让学生对生字学习感兴趣，提升学生的课堂学习效率，完成识字教学。

二、小学低年段语文识字教学存在的问题

（一）对于教材的分析不够全面，教学观较陈旧

有一部分小学低年段语文教师认为语文教材中涵盖的内容较少、知识难度较低，他们可以很好地进行语文教学活动，所以他们对于教材中的内容不进行充分的分析、探究，导致其对于识字教学的教学任务认识不到位。教师在开展教学活动的过程中通常都是根据自己以往的教学经验开展教学，对于教材内容了解较少，使生字与文章内容缺乏联系，让学生对于生字的学习过程较为枯燥，如此容易导致学生对生字的含义理解出现偏差，学生在学习的过程中，也会受到种种阻碍。

再加上受传统教学观的影响，大多数的小学语文教师在开展教学的过程中，通常让学生对于生字进行反复抄写，用机械的练习方式对生字进行记忆，这种教学方式是十分低效的，而且容易让学生对生字产生抵抗的情绪，甚至是开始讨厌语文教学课堂。还有一部分小学语文教师的教学理念较为落后，在开展教学课堂时，都是以自身的视角对教学内容进行设计，让学生的主体地位无法体现，让学生的思维受到禁锢，所以学生不太具有主动学习的意识，在学习时以教师的命令为主，使学生的语文学科综合能力不能得到良好的提升。

（二）教学方式单一，教学氛围较差

对于小学生而言，他们的学习意识需要教师进行引导与启发，让学生对生字进行学习，所以教师运用的教学方式对学生的影响是较大的。现阶段来看，大多数的小学语文教师依然使用以前的教学方式，让学生先读生字的音，然后再对字义进行解释，再进行组词造句，最终让学生掌握，此种教学方式对于学生的学习积极性是无法调动的，不能让学生对生字有自主学习的意识。在小学阶段的学生好奇心较强，容易被一些新奇的事物所吸引，如果教师不能构建丰富多彩的课堂，学生的注意力就无法集中，因此学习效率不足。基于此情况，小学低年段的语文教师需要结合学生的学习需求以及年龄特点，积极地创新教学方式，对教学课堂进行适当的调整，让学生能够在良好的教学环境中，对识字教学内容产生比较大的兴趣，以积极的态度参加到教学课堂中，学生可以采用自主法进行学习，积累大量的生字，为以后的学习奠定坚实的基础。

（三）局限教学内容，缺少课外扩展

我国有一些小学低年段教师认为，汉语作为学生的母语不需要过多的扩展教学，只要将教材中的内容讲解出来就可以，使学生的学习内容受到限制。在教育改革的背景下，此种教学思想是不符合时代需要的，不能够满足学生的学习需求。在部编版小学语文教材的编排中，为调动学生的识字意识，设置了大量有趣的识字内容，例如“识字加油站”“语文园地”等等板块，将学生所学生字与实际生活进行联系，