小学语文论文：谈小学第二学段语文有效预习的要素.pdfVIP

奏响课堂序曲，预习也精彩

——谈小学第二学段语文有效预习的要素

内容摘要：预习对第二学段的学生来说，是从接受式学习走向发现式学习的

重要途径，是架起被动接受与主动探究的桥梁。新课程强调让学生体验学习的“过

程与方法”强调学生个体对文本的研讨，有自己的体会和感受，有相互的对话交

流和思维交锋。所以预习不能让学生处于混沌的自主学习的状态，而是要通过明

确的、操作性强的目标和流程来支撑学生的预习过程，获取与文本有关的直接经

验，让学生带着自己的收获、疑问和体验走进课堂，进行真正意义上的交流，为

实现“学生、教师、文本之间的对话”，为有序、有层次地推进自主学习能力的发

展做好铺垫。

关键词：有效预习目标秩序评价

叶圣陶先生曾说过，“预习这项规定必须是学生实做的工作”，可见预习在

学生语文学习中的重要性。小学语文教学大纲也强调指出，语文教学“要着眼于

逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读

书”。而有效的预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力，促成良好的语

文学习的习惯。

笔者任教三年级的语文，第二学段在整个小学语文教学序列中是一个比较特

殊的阶段，它上接低年级，下连高年级，是一个承上启下的阶段，具有过渡性的

特点。这一学段的学生在语文学习方面普遍具有以下几个特点：已经掌握了一定

生字的自我读写的方法，能够根据学到的如“加一加”、“减一减”等方法来识字，

并能根据汉字的结构特点来书写；对于文本的阅读，中年级的学生能够自己把课

文读正确、读通顺，并且读后能对课文的内容进行一些描述，可能是故事情节中

的一环，也可能是对人物的初步印象，但是没有形成概括和提炼的能力；再次，

中年级的学生有质疑的意识，但是提问的质量不高，提的往往是自己想一想、找

一找就能解决的问题。但是总的来说中年级学生缺乏对事物有条不紊、主次分明

的处理能力，如果仅仅是一句“预习第X课”就算完成了预习作业的布置，那无

疑会让他们陷入一种无目的、无条理的混乱状态。因此，当预习作为学生必须要

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做到一项工作时，教师必须指导并干预学生的预习行为，以确保预习真正成为促

进学生自主学习的有效途径，真正为发展学生的语文能力服务。

基于上述背景，我认为对于第二学段学生的语文预习，应该牢牢把握好三个

要素，即有明确的预习目标，有可操作的预习流程，有针对性的评价措施。做好

这三点，就能帮助学生逐步形成自主学习所需要遵守的规范，逐步养成自主学习

的习惯，最终为高年级形成自主学习的能力打好基础。

一、制定明确的预习目标

处在第二学段的学生思维、观察、注意、识记等心理过程的发展比低年级有

了较大水平的提高；第一学段习得的识字方法、阅读方法为第二学段的初步独立

识字、浅显阅读提供了学习技巧上的保障。又因为第二学段教学重点由识字教学

向阅读和习作教学转移，因此课程标准第二学段在识字教学上提出了“有初步独

立识字能力”的目标；在阅读教学上提出了“能初步把握文章的主要内容，体会

文章表达的思想感情”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”的目标。但是中年

级学生的独立识字、独立阅读的能力还是初步的，如果预习目标过于粗放会让学

生的预习流于混乱，预习目标过于细碎又会阻碍学生自主学习能力的发展。

针对这些特点，我确立的第二学段(三年级)预习目标如下：

1、能正确认读课文中的生字，根据学到的写字规律和方法正确书写课文中

要写的生字并扩词。能记下难认、难写、易错字以备交流。

2、把课文读正确、读通顺。能说出与课文主要内容相关的有效信息。

3、通过阅读与教材配套的词语手册、同步阅读中的文章或查找资料，了解

课文内容涉及的相关知识点。

教学目标是相对于教师而言，而对学生来说，还是要把目标进行细化，通过

具体的内容来落实这些目标。因此，我又把目标分化在字词预习、对课文的浅显

阅读和资料有哪些信誉好的足球投注网站这三项具体的学习内容中。

以三年级下册为例，根据精读课文与略读课文的不同要求，设计以下的预习

作业：

类型预习要求

1、摘录课文中你认为要提醒大家的生字，抄写生字并给生字组词。

精读2、读懂这篇课文是写什么的文章。读了课文你知道了些什么？

课文3、用“？”表示你不理解的词语或