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给我一个支点，撬动整部经典——以《蝉》为例浅谈《昆虫记》整本书阅读教学
《昆虫记》是经典科普作品，也是统编教材推荐阅读书籍。本论文立足于《昆虫记》名著整
本书阅读教学研究，以课内篇目《蝉》为支点，借助多样化的活动实施《昆虫记》整本书专
题阅读教学，从而让学生体会其中的人文意蕴和科学之真，促使学生迁移与内化名著的精髓，
达到提高语文素养的需要。
“整本书阅读”成为了近年来语文教学中的热点。而“整本书阅读”教学也要求教师统揽全局，
以点带面，通过导读、促读、研读等多重方式，引导学生深入名著整本书中去感性认知与理
性思考，从而真正实现学生、教师与经典的三方对话。
《昆虫记》是统编教材八年级上册的名著阅读篇目。它是科普作品，独特的是这是一部带有
文学性的科普作品。法布尔以野外观察和实验法对昆虫的生命状态进行了真实的记录，其文
笔生动幽默诙谐，满含着对生命的尊重、敬畏、热爱。
在八年级上册教材第五单元中出现的《蝉》也正是选自《昆虫记》。那么，在《蝉》这一篇
文章中体现的诸多特点，是否也可以在一定程度上体现着《昆虫记》的奥秘？我们不妨以一
篇文本为支点，撬动整本书的阅读教学。
下面，笔者将阐述如何利用一篇《蝉》，撬动《昆虫记》阅读教学。
一、精挖掘，析支点之典型
既然《蝉》为支点，那么首先教师应精细挖掘《蝉》这篇文章的教学价值，分析《蝉》这篇
文章的典型性，先铺下一条通往《昆虫记》整本书阅读大门的路。
（一）抓阅读提示明方向
统编教材重视阅读教学，以各单元课文的学习为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，
共同构建了一个从“精读”到“自读”，再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。
《蝉》为自读课文，为了更好地帮助学生自主理解，教材中往往有阅读提示。师生需要充分
挖掘阅读提示，从阅读提示中找到打开《蝉》这篇文本的钥匙。其阅读提示的部分文字是这
样的：
“本文有情节，有描写，读起来更像小故事，是带文学性的说明文。我们读这篇文章时，除
了要感受其中的趣味，更要关注作者是如何在细致观察的基础上，客观记录蝉的习性与成长
规律的，要学习其说明事物的独特方法，体会文中所体现的科学精神。”
教师引导学生通过反复阅读，找准阅读提示中的关键词句，共同确定本文的学习目标。其学
习目标为：
首先，学生要通过文本阅读了解蝉的特点，把握蝉的习性，并且学习其说明事物的独特方法。
其次，学生要探究作者的观察法，从中感受法布尔身上蕴含的科学精神和对昆虫的情感。最
后，学生要通过语言品析学习文章的写法，体会文章科学性与文学性兼顾的特点。
（二）循学习目标探设计
学习目标已定，那么《蝉》这一篇文章的教学设计也便因此诞生，主要围绕以下几个主问题，
学生进行自主探讨。
1.问题一：《蝉》这一篇有情节有描写，像小故事，同学浏览全文，以第一人称向别人讲一下
蝉的小故事？而后教师追问，为何法布尔采用先用幼虫——成虫——卵——幼虫的说明顺序？
此问题指向把握蝉的习性和特点。讲故事的趣味形式更能激起学生的阅读兴趣和探索兴趣。
这样一来，学生便获取了与蝉有关的科学知识。
2.问题二：这些科学知识，法布尔是怎样获得的？你从中可以感受到法布尔怎样的科学精神？
此问题指向感受科学家身上的科学精神。在探究过程中，学生不难发现法布尔求真务实、敢
于质疑、热爱科学的精神品质。这便是从昆虫的科学知识引申到了科学家的科学精神。
3.问题三：这是一篇具有文学性的说明文，文学性体现在哪里呢？此问题指向文本的文学性
笔法。学生结合具体的语段，细细体会揣摩，从而明白本文在准确严谨的说明中兼用文学笔
法，语言生动传神，大量运用拟人、比喻等修辞手法，充满了感情色彩。
（三）温教学脉络知延伸
按照上述设计，笔者给予学生充分的时间针对几个问题进行自主研讨。当学生学习完《蝉》
这篇课文后，抓住这个支点后，他们便初步打开了《昆虫记》的大门。但是此刻的他们还只
是站在这本巨著的门口徘徊，只是有一个模糊的概念，只是了解了成千上万的昆虫中的一种
而已，对于《昆虫记》的整本书阅读依旧是手足无措的。教师此刻需要引导学生回顾《蝉》
的教学过程，梳理整个教学脉络，然后小组讨论，思考如何从一篇典型文本中延伸至整本书
的阅读。
慢慢地，学生便将一篇文本与一本书进行了关联性迁移。在对这本书进行整本书阅读时，亦
可如分析《蝉》一般，抓住科学性——法布尔在《昆虫记》中用他求真务实的科学精神对自
然界的昆虫进行了科学观察，最终告诉了读者许多关于昆虫的科学知识；抓住文学性——法
布尔用拟人化的手法和文艺的笔调诉说着小昆虫们的故事，饱含着对生命的尊重和热爱，在
这些小昆虫的特性中更是反
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