人教版小学数学一年级上册第八单元《9加几》教学设计.pdfVIP

《9加几》

教学背景分析

1.教材分析

“9加几”是人民教育出版社义务教育教科书一年级上册第八单元《20以内

的进位加法》中的起始内容。9加几是建立在0——20各数及相关计算的基础

上；与9加几相关的计算有“10加几”和“十几加几”的口算。在认数和学习口算

的过程中，学生已经初步感知了十进制位值的作用，建立了10个一与1个十的

关系，“9加几”的教学是综合运用上述知识的过程。在学习了“9加几”之后学生

在本单元中还将继续学习“8、7、6加几”、“5、4、3、2加几”和相应的“解决问

题”，而在一年级下册中学生还将进行《20以内的退位减法》的学习，由此看

来，从“9加几”的学习中总结学习规律，积累学习经验是后续学生主动探究，

在反复认识中形成计算技能、发展推理能力的保证。

2.学情分析：

首先，从认数角度说，学生已经认识了“10”，并且能够熟练的把10分成两

个部分，知道哪两个部分合并起来是10。学生还认识“11——20”各数，知道10

个一是1个十，认识了计数单位“一（个）”“十”，数位“个位”“十位”，初步的建

立了十进制值制思想。

其次，从口算的角度说，学生已经积累了一定的口算经验，能够熟练的进

行“10以内加法”的计算，比较熟练的进行“10加几”和“十几加几”的不进位加法

口算。

第三，从学习策略的角度说，学生能够比较熟练的进行学具的操作，在操

作过程中能够结合动作进行语言的表述并进行简单的数学思考。

通过前期调查我也发现了一些问题，比如，有的学生在家长的指导下已经

能够计算一些20以内的进位加法的试题了，担当老师提出：“能说说你是怎样

想的？”问题时，学生只会说：“是妈妈（爸爸）教的。”老师进一步追问：“爸

爸妈妈是怎么教的？”有些学生无语了，有些学生能说明一些过程，但语言表达

存在障碍，仿佛想说的永远说不清楚……，有的学生能够清晰的表明一种方法，

但对于：“还可以怎样想？”的问题，学生沉默了。

从这些现象背后我们不难发现，有些家长只教计算结果，孩子机械记忆，

其结果是死记硬背背错结果；有些家长能够用一些方法告诉孩子获得答案的过

程，但也只是蜻蜓点水一带而过，学生是知其然不知其所以然；有些家长所讲

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的内容甚至会与教材提供的方法产生冲突，学生只能是一头雾水，始终处于混

沌状态。家长的辅导重点是计算结果，而教师辅导的重点是计算过程，家长的

辅导可能关注了如何获得结果，但还是将自己的认知灌输到孩子的头脑中，孩

子缺少交流和真正学习的机会，这样的认识过程给孩子的学习心理带来负面的

影响，比如，厌烦数学的情绪，缺少主动探寻的意识，遇到问题片面思考等

等。而教师关注的不仅是如何获得结果，还关注了在这一过程中学生推理能

力，语言表达能力以及学生的反思能力等诸多数学素养的培养。

3.我的思考：

（1）设计要突出“凑十”的意义。

20以内的进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，比

如在“9加几”部分呈现“接着数”“凑十法”，同时小精灵还提出“你是怎样算的”，

都是在鼓励学生说说自己口算的方法。在众多的方法中接着数是学生比较熟悉

的，而“凑十法”是学生新接触的一种方法，也是要突出的一种方法。其原因不

仅是因为当学生熟练掌握以后能够准确进行计算，而且在“拆、凑”的过程中学

生要进行解释和推理，理解“凑十法”的可行和简便。为今后理解“满十进一”做

准备。“凑十法”的学习过程能够培养学生的审题能力、推理能力和语言表达能

力。

（2）设计要体现活动的价值。

布鲁纳认为，儿童之发展的形式，实际上就是3中不同发展水平的认知结

构，即动作的、映像的和符号的认知结构。无论是学习“认数”还是学习“口算”

学生都经历了从实物操作到表象操作到符号操作的基本思维过程。“9加几”的

学习依然可以沿用这样的学习经历，为学生提供可以研究的实物操作素材，在

操作中思考，理解算理，学生的操作结果反映出学生的思维过程，便于教师读

懂学生的思想并进行适时适度的引用、评价或引导。

（3）设计要体现课堂的开放。学生的思维状态不同，解决问题的办法也会

不同，提升学生的原始想法，让课堂更有“数学味道”。比如，对数数情有独钟

的学生依然会用“数”的方法解决9加几的问题