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小学实验报告实用

报告可以让我们总结过去的经验教训，指明下一步该努力的方向，

当我们落实一项工作时。我们常常会用到报告这种实用文，好的报告

都有哪些内容构成？下面是编辑帮大家整理的“小学实验报告”，不

妨来看看说不定会有意外收获！

小学实验报告(篇1)

教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的，

较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”意在从宏观

把握教学活动整体各要素之间的内部关系；“活动程序”意在突出教

学模式的有序性和可行性。

自然学科是人类在认识自然的过程中所积累的知识。它与人的认

识过程有较高的一致性，最适用于发现式的学习方法。实验是传授自

然科学知识和培养与发展学生各种能力的重要手段。我校的教研组推

出的四环节实验课教学模式，以其较完美的操作性、开放性、优效性

和灵活性形成了自然实验课的基本框架，较好地揭示课堂教学的一般

程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律。现就模式

谈一下我在教学中的实践与几点体会。

一、教学模式的四个环节在实践中的具体运用

（一）提出问题阶段

提出问题阶段是当研究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，

引导学生探索并调动他们积极性的阶段。教师可结合要研究的问题，

用生动形象的语言恰如其分地提问，让学生在观察和思维中发现问题。

例如，《物体的热胀冷缩》一课，先进行演示实验，在铁架台上

放一平底烧瓶，瓶中装满水，用酒精灯加热，水还没烧开，瓶中的水

就往外溢。教师接着问大家，你们看了这个现象有什么想法？学生一

下子提出许多问题：“为什么水加热后往上溢呢？”“水难道会变多

吗？”

教学时，为了激发学生探求知识的欲望，应千方百计创造性地运

用各种方法，如：做游戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运

用幻灯等。引起学生要研究问题的兴趣，提出自己的想法。

(二)作出假设阶段

学生提出了问题，但在还没有学习有关的知识时，教师引导学生

对自己的问题作出假设的回答。教师再从学生假设中引导学生逐渐进

入要研究的问题中去。

例如，《水蒸气的凝结》，教师将还在冒白气的温水杯加盖，过

一会儿再揭开盖，请同学们看盖上的水珠，水蒸气碰到什么样的物体

在上面结成水珠呢？引导学生作出假设，发表不同意见。有的同学说：

“水蒸气遇到热的物体结成水珠。”有的说：“水蒸气遇到冷的物体

结成水珠。”教师接着说：“那么我们就一起研究一下，水蒸气在什

么条件下能变成水呢？”这样就逐渐地把学生引入要研究的课题。

物理实验报告·化学实验报告·生物实验报告·实验报告格式·实验报

告模板

在这个阶段中，学生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、推

理而提出的假设，不少带有猜测的性质。此时教师要引导学生积极作

出假设，不应压抑学生的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。

（三）设计实验阶段

让学生自己设计或选择实验来证明自己假设的正确性。当然实验

方法也可以和书本上提供的方法相同，但要让学生自己动脑，而不要

一下子把整个实验的过程介绍给学生。

例如，《电磁铁》一课，研究线圈缠绕的铁钉通电是否能产生磁

性，教师问：“我们可以设计什么样的实验来证实线圈缠绕的铁钉通

电能产生磁性？”学生积极动脑思考，设计了许多实验，如：“让铁

钉接近大头针，看是否吸引。”“让指南针靠近铁钉，看指南针是否

发生偏转”等。教师让学生按次序都实验一下。

让学生自己设计实验，可以启发他们主动地创造性地学习，又能

逐步训练他们研究问题的思维方法。教师在备课中要多方面考虑到学

生可能在设计实验中运用的器材，并要提前做一做。

（四）验证结论阶段

学生设计实验后，就让他们自己进行实验。通过实验来验证自己

假设的正确性。

再如，《电磁铁》一课，课前每一个实验桌上放一些实验报告单，

让学生把实验结果填在实验报告单上，然后得出结论。通过实验，学

生知道了线圈缠绕的铁钉通电带有磁性。

在这一阶段教学中，要使学生注意不要将实验结果轻易认为是实

验结论。教师要积极引导，肯定正确的实验结果，帮助学生得出结论，

有实验结果与实验结论相矛盾的实验，要引导学生查找原因。

二、实施四环节实验课教学模式的几点体会

1.要注重培养学生的扩散思维和集中思维能力

运用此模式教学，对学生思维的培养有极大的帮助。整堂课中，

学生的思维始终