人教版八年级生物下册 第七单元 第二章第一节 基因控制生物的性状 (2)教案（word非表格版）.docx

人教版八年级生物下册第七单元第二章第一节基因控制生物的性状(2)教案（word非表格版）

主备人

备课成员

教材分析

《人教版八年级生物下册第七单元第二章第一节基因控制生物的性状》本节课主要讲述了基因与生物性状之间的关系。教材通过生活中的实例引入基因的概念，让学生了解基因是如何控制生物的性状的。本节课内容与实际生活紧密相连，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神。教材内容深入浅出，适合八年级学生的认知水平，有助于学生理解和掌握相关知识。

核心素养目标

1.让学生能够理解基因与生物性状之间的关系，培养科学思维能力。

2.通过实例分析，提高学生运用生物知识解释生活现象的能力。

3.培养学生的实验操作能力，使其能够运用科学方法探究基因控制生物性状的规律。

4.增强学生对生物科学的兴趣，激发学生的探究欲望，培养终身学习的意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了生物学中关于细胞结构、生物分类和生物与环境的基本知识，对生物的遗传现象有初步的了解。

2.学生对生物知识表现出浓厚的兴趣，尤其是在探究生物现象时，他们乐于通过实验和观察来发现规律。他们在学习过程中表现出一定的分析和归纳能力，喜欢小组合作学习，但也存在个体差异，部分学生可能更倾向于独立思考。

3.学生在学习本节课内容时可能遇到的困难和挑战包括：对基因概念的理解可能较为抽象，需要通过具体实例来辅助理解；在分析基因与生物性状关系时，可能会混淆显性基因和隐性基因的作用；此外，实验操作中可能对实验步骤和注意事项理解不深，需要教师在旁指导。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：讲解基因的基本概念和基因控制生物性状的原理。

2.实验法：通过模拟实验，让学生直观理解基因与性状的关系。

3.讨论法：小组讨论生活中的遗传现象，分享各自的理解和观察。

教学手段：

1.多媒体设备：使用PPT展示基因结构、遗传规律等抽象概念。

2.教学软件：利用基因模拟软件，让学生在虚拟环境中观察基因作用。

3.网络资源：引导学生查阅相关网络资料，扩展对基因知识的应用理解。

教学过程设计

五、教学过程设计

一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：教师展示不同物种的图片，如猫和狗，提问学生这些生物的相似之处和不同之处。

2.提出问题：引导学生思考，为什么同一种生物个体之间存在差异，这些差异是由什么决定的？

3.激发兴趣：告诉学生，本节课将学习基因如何控制生物的性状，从而解答上述问题。

二、讲授新课（用时20分钟）

1.讲解基因概念：介绍基因的定义，通过图示展示基因在染色体上的位置。

2.讲解基因与性状关系：通过实例讲解显性基因和隐性基因如何控制生物的性状。

3.互动讨论：教师提问，让学生举例说明他们生活中观察到的遗传现象，并讨论这些现象背后的基因作用。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.练习题目：发放练习题，让学生应用所学知识，判断给定生物性状的基因型。

2.小组讨论：学生分小组讨论练习题答案，互相解释各自的理解。

3.总结反馈：教师收集学生答案，对常见错误进行讲解和纠正。

四、课堂提问与互动（用时5分钟）

1.提问环节：教师提问，检查学生对基因控制生物性状的理解程度。

2.学生展示：邀请学生上台展示自己的理解和解答过程，鼓励其他学生提问和讨论。

3.教师点评：教师对学生的解答进行点评，指出优点和需要改进的地方。

五、创新环节（用时5分钟）

1.创新活动：教师设计一个简单的基因遗传实验，如植物种子发芽实验，让学生预测结果。

2.实验观察：学生观察实验结果，记录并分析数据，探讨实验结果与基因的关系。

3.总结反思：教师引导学生总结实验中的发现，反思基因如何控制生物的性状。

六、课堂总结（用时2分钟）

1.教师总结本节课的重点内容，强调基因与生物性状的关系。

2.学生分享学习收获，提出疑问，教师解答。

3.布置作业：教师布置相关作业，巩固学生对基因控制生物性状的理解。

学生学习效果

学生学习后取得了以下效果：

1.知识理解：学生能够准确理解基因的定义，掌握基因与生物性状之间的关系，能够区分显性基因和隐性基因，并解释它们如何影响生物的性状。

2.思维能力：学生能够通过实例分析，运用所学知识解释生活中的遗传现象，如家庭中的相似特征或不同个体之间的差异。

3.实践技能：学生能够参与简单的遗传实验，观察实验结果，记录数据，并通过实验结果来验证基因控制生物性状的理论。

4.分析能力：学生能够分析基因遗传的模式，预测特定基因型的后代可能出现的性状，提高逻辑推理和科学探究能力。

5.交流合作：学生在小组讨论中能够积极表