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课程与教学论练习题

篇一：课程与教学论各章节练习题及答案

《课程与教学论》练习题

第一章绪言

一、填空

1.课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是

（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）

2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提

炼出来的

3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。

4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。

5.教学论学科的形成，大概在世纪。1632年，捷克人夸美纽斯的，

是教学论学科诞生的重要标志。

6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论

发展成熟的标志。

7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴

特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。

8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）

和（活动中心）。与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、

（书本中心）和（课堂中心）。

9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时

代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、

布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的

（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的

（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等

人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。

10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。

一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作

为独立学科诞生的标志。

11.泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的

基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、

（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著

名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。

12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。

二、简答题

1.什么是课程与教学论？

2.简述课程论与教学论的关系。

第二章课程的基本理论

一、填空

1.在英语国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾

塞的《什么知识最有价值》一文中。

2.美国课程论专家古德莱德认为，课程实施有五个层次，即（理想的

课程）、（正式的课程）、（理解的课程）、（运作的课程）和（经验的

课程）。

3.最早的教育内容是原始社会人们（生产劳动）和（社会生活）的诸

项内容。

4.在我国，古代课程一直延续到（19世纪末）。

5.我国带有现代色彩的课程最早是在（京师同文馆）里诞生的

6.现代课程的两个基本类型包括（学科课程）和（活动课程）。

7.从对学生的学习要求的角度而划分的课程类型包括（必修课）和

（选修课）。

8.影响课程发展的外部因素包括（社会）、（儿童）和（知识）。

9.（隐性课程）主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，

比如师生关系、校风、学风、班级活动等。

10.将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫（综合

课程）。

11.课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教科书和其他教

学材料。

12.西方古代主导课程是古希腊的“其中自有艺术”，即文法、修辞、

辩证法、算术、音乐、几何、天文。

13.（形式教育派）认为，教学的主要任务不在于教给学生多少知识，

而是培养学生的能力，特别是所谓悟性或理性能力、思维能力。

14.（实质教育派）认为，教学的主要任务应当是教给学生对生产、

生活实际有用的知识，至于能力的培养则是不太紧要的事情。

15.（隐性课程）主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，

比如师生关系、校风、学风、班级活动等。

16.在我国，“课程”一词始见于（唐宋）年间。

17.学生必须接受“自由教育（liberaleducation）”，受过这种教

育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来

作了最充