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圆柱的体积教学反思

圆柱的体积教学反思1

本节课是在学习了圆柱的体积公式后进行的解决问题。这要求学生对圆柱的

体积公式掌握的比较扎实，并要求理论与实际生活相结合。让学生通过经历发现

和提出问题、分析和解决问题的完整过程，掌握问题解决的策略。使学生在解决

问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。

在教学中教学我采用操作和演示、讲解和尝试练习相结合的方法，是新课与

练习有机地融为一体，做到讲与练相结合。整节课我采用启发式教学。从导入新

授到独立解答问题，环节清晰，教学目的明确。通过提问引导学生自主研究问题

找到重难点，突破重难点。通过2个瓶子的倒置，把不规则的物体转化成规则物

体，再来求它们的体积。在进行转化时，让学生明白倒置前空气的体积在倒置后

属于哪一部分。倒置前水的体积在倒置后属于哪一部分。不管在倒置前还是倒置

后，什么不变，什么变了？要求瓶子的体积实际是求什么？在课堂中学生积极参

与，积极思考，小组合作学习。在学习中学习探究氛围高，体现高年级学科特点，

并且灵活运用生命化课堂的四自模式、新技术，运用熟练，课堂中使用恰当有效。

但在教学时提出的问题应该更简洁明了。在课堂上如何更好地关注中等偏下的学

生，我时常为此感到纠结。

刚刚尝试建构高效的课堂教学范式，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继

往地与集体备课成员沟通、交流，共同探讨教改新路，让课堂教学更高效、更优

质。

圆柱的体积教学反思2

本节课注重了数学思想方法和学习能力的培养。能力的发展决不等同于知识

与技能的获得。能力的形成是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，它不是

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圆柱的体积教学反思完整版--第2页

学生“懂”了，也不是学生“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思

考方法等。本节课沿着“猜想－验证”的学习流程进行，给学生提供较充分的探

索交流的空间，组织、引导学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”，

并把数学推理能力有机地融合在这样的“过程”之中，有力地促使了学习改善学

习方式。本课中学生“以旧推新”－大胆地进行数学的猜想；“以新转旧”－积

极把新知识转化为已能解决的旧问题；“新旧交融”－合理地把新知识纳入到原

有的认识结构中，教学活动成了学生自己建构数学知识的活动。

整个教学过程是在“猜想－验证”的过程中进行的，是让学生在和已有知识

经验中体验和理解数学，学生学会了思考、学会了解决问题的策略，学出了自信。

圆柱的体积教学反思3

圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进

行教学的。通过对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会

计算圆柱的体积；体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的

学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，善于探究。

一、让学生在现实情境中体验和理解数学

《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学

生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数

学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同

时掌握必要的基础知识与基本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景（装

在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生经过思

考、讨论、交流，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）

和长方体（已知）的知识联系。在此基础上教师又进一步从实际需要提出问题：

如果要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚才

同学们