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中国中小学生英语分级阅读体系标准研制

第一篇：中国中小学生英语分级阅读体系标准研制

中国中小学生英语分级阅读体系标准研制

课题规划书

一、研究背景及意义

随着经济全球化和社会信息化的加速发展，伴随着我国改革开放

的不断深入，英语的重要性愈发凸显，我国的少年儿童开始越来越早

地接触英语。特别是在2001年《义务教育普通高中英语课程标准

（实验稿）》（以下简称《标准》）颁布之后，明确了在义务教育阶

段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级实施英语课程（很多发

达地区则从小学一年级起实施英语课程）。《标准》对中小学生的英

语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。

《标准》也对各个级别提出了相应的阅读技能的要求。其中对除教材

外的课外阅读量提出了量化要求：三级4万词以上，五级15万词以上，

六级20万词以上，七级30万词以上，八级36万词以上，最终到达9

级时，学生要有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。这些都表明，提

高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。但英语课本所提

供的阅读量有限，真正的阅读能力不可能完全通过课堂教学来培养，

学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题

材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种

阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到《标准》在英语阅读内容

和阅读能力两方面提出的要求。

同时，广大教育工作者和家长也越来越意识到阅读对提高少年儿

童英语能力和兴趣的重要性以及对儿童身心发展的深远影响。为了满

足他们的英语阅读需求，市面上出现了各种英语读物，其中也不乏直

接从国外引进的分级读物。但国外英语分级阅读标准通常都是针对英

语为第一语言的学习者的，对建立我国中小学生英语分级阅读体系虽

然具有借鉴意义，但直接引入国外英语分级标准显然不能适应我国少

年儿童英语学习能力发展的需要。目前也尚未有机构或个人立足于国

内少年儿童学习英语的过程和特点，对英语分级阅读的标准、引进版

分级读物的适用性、英语分级阅读教学的具体实施等进行过系统的研

究，这一领域尚属空白。所以研发一套科学且适合我国中小学生英语

发展需要的阅读分级标准体系成为当务之急。

二、研究概念界定

（一）英语分级阅读体系标准

分级阅读（gradedreading）是指按不同年龄段少年儿童身心发

展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列

读物，以推动和促进儿童和青少年的阅读能力、思维品质、情感态度

和价值观的发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读，

提高阅读效率。而英语分级阅读体系标准就是针对每个级别学生年级

阅读能力发展水平而制定的一套涵盖主题内容又包含能力水平的标准，

是建构科学的、符合学生语言和身心发展需要的英语分级阅读系列读

物的基础。分级阅读通常也被称为基础阅读（basalreading）或简易

阅读(simplifiedreading)，其背后的原理是通过使用分级材料让读者

阅读无障碍。（Waring,1997）

（二）阅读能力

阅读能力是指运用所学语言知识、恰当使用阅读策略、顺利而快

速地理解所阅读文章的大意并获取具体信息、建构新意义的能力。阅

读是大脑一种复杂的活动过程，包括识别单词、领悟句意、理解文章

事实，理解文章深层含义、推断作者意图或态度、评价语篇内容及语

篇形式等。阅读能力还包括根据不同阅读目的、采用恰当的阅读策略

的能力。对阅读能力的培养涉及如何指导学生使用恰当的阅读策略，

从个人已有知识和经验出发，预测大意、把握主题、提取所读篇章的

细节信息、合理推断和评价、对所读内容和形式进行批判性思考等。

提高学生的阅读能力必须通过体验性阅读来实现。

三、研究目标

本课题旨在通过研究与开发符合我国中小学生能力发展规律的英

语分级阅读体系标准，提升我国中小学生英语阅读能力以及与阅读相

关的其他各项综合能力，并指导英语阅读教学。具体目标主要包括：

1.我国从小学三年级实施英语课程，对学生的英语阅读能力提出

了循序渐进的要求，但是，由于我国缺乏权威的英语阅读分级标准，

也没有一套适合中小学生的英语阅读体系和资源，导致课程设计的阅

读目标难以完成。虽然国外已经具备了成熟的英语分级标准体系以及

资源，但是