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高校知识产权教化与爱护模式初探

高校知识产权教化及爱护模式初探

伴随着以知识和信息的生产,安排和运用为基础的经济――知

识经济在当代社会中的地位和作用的日益提升，作为国际竞争的制高

点和杀手锏的“知识产权”在各国得到了空前的重视。我国也不例

外，从二十年多前的闻所未闻，到如今的耳熟能详，“知识产权”已

成为时下的时髦词汇。知识产权地位的不断提高是知识经济发展的重

要特征之一，知识产权已经成为企业,科研机构和高校保持竞争力

的关键性资源。高校作为创建知识,传播知识的基地，承载着培育

知识产权创新主体――人才的任务，是知识产权创建的源泉，同时高

校的人才集中和科研实力强,辐射面光的优势，也确定了高校在知

识经济的发展中必定成为知识产权创新及创建的主要力气和知识产

权拥有的“大户”。有鉴于此，近年来我国很多高校纷纷重视知识产

权的教化及爱护，然而，由于我国的高校知识产权教化及爱护起步相

对较晚，因而存在着意识薄弱,规模小,层次结构不合理,师资

短缺等严峻问题，本文就如何进一步完善高校知识产权教化及爱护模

式进行初步探究。

一,高校知识产权范畴的界定

高校涉及的知识产权主要有：(1)学校对以学校名义申请注册的

商标,校标及其他服务性标记依法享有专有权；(2)执行学校及所属

单位任务，或主要利用学校物质技术条件所完成的独创创建或其他技

术成果。职务独创创建申请专利的权利属学校，专利权被依法授予后

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由学校全部，职务技术成果的运用权,转让权由学校享有；(3)由学

校主持代表学校意志创作并由学校担当责任的作品为学校法人作品，

其著作权由学校享有；主要利用学校的物质技术条件创建并由学校担

当的工程设计图纸,产品设计图纸,计算机软件等职务作品以及

法律,法规规定的或者合同约定著作权由学校享有的职务作品，作

者享有署名权,著作权的其他权利由学校享有；为完成学校的任务

所创作的作品是职务作品。除以上状况外，著作权由完成者享有，学

校对职务作品享有优先运用权，作品完成两年内未经学校同意，作者

不得许可第二人以及学校相同的方式运用该作品；(4)在执行学校科

研工作任务过程中所形成的信息,资料,程序等技术隐私和商业

隐私由学校享有。

二,我国高校知识产权教化及爱护之现状

(一)我国知识产权教化的发展概况及存在的不足

高校作为创建知识,传播知识的基地，承载着培育知识产权创

新主体――人才的任务，是知识产权创建的源泉。

我国高校知识产权教化事业肇始于20世纪80年代初期，在中国

专利法公布之前，国家专利局和原国家教委先后举办了9期培训班，

为高校培育了300余名我国首批专利代理人和专利管理人员，并选送

30多人到国外进修学习。他们已经成为我国高校第一批知识产权教

学,科研,实务的骨干和学科带头人。1985年，经原国家教委和

专利局的批准，在30余所高校中成立了专利事务所，并培育了一批

中国第一代的专利代理人，服务于全国高校的专利工作，成为我国高

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校知识产权工作的最早基地。

20世纪80年代中期，随着我国《商标法》,《专利法》的颁

布，北京大学,中国人民大学,华中科技大学等经原国家教委批准

先后成立了知识产权教学探讨中心，为我国知识产权教化和人才培育

做思想,理论和组织上的打算，部分高校开设了知识产权选修课,

公共课,双学位,硕士试点班等，在我国高等院校中开展了知识产

权教化和知识产权探讨制度等探讨工作。

20世纪80年代末及90年代初期，我国高校知识产权教化和人

才培育有了新的进展，现已基本形成培育包括博士生,硕士生,二

学位学生在内的各种层次的知识产权特地人才教化体系。据统计，迄

今为止，已有十多所院校设立了知识产权专业，知识产权教化已经在

我国快速发展起来。但是由于我国的高校知识产权教化起步相对较

晚，因而仍旧存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：

1.知识产