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快乐种植幸福收获——《在种植活动中

提高中班幼儿语言发展的实践与研究》

结题报告

一、课题提出背景

种植园地似乎成了观赏园地，或成了象征。种植似乎是成人的事，幼儿只是

来观看的。这样的种植无法真正成为让幼儿获得有益经验的教育活动，无法真正

有效促进幼儿的发展。

其实，种植不是幼儿园额外的任务，种植园地不是可有可无的。幼儿园之

“园”的本意就是种植的地方和娱乐的地方，种植应该是幼儿园的应有之义。这

是因为种植不是成人的需要，而是儿童的需要，因为关注生命是儿童的天性。因

此，种植是一种有温度和有情感的活动，幼儿在种植过程中收获的不只是能力和

知识，情感和态度，还有语言！

二、研究目标和研究内容

研究目标：

1.通过研究，幼儿在种植活动中满足探究兴趣，体验探究过程，解决问题，

培养幼儿语言表达的能力。

2.通过研究，形成幼儿种植活动中语言核心经验发展的目标体系、内容系列

及实施策略。

3.通过研究，提高教师在种植活动中促进幼儿语言核心经验发展的设计和组

织能力，促进我园教师专业素质内涵式提升。

4.通过研究，提升我园语言教育特色课程的质量。

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研究内容：

1.在发展幼儿语言核心经验的基础上优化中班幼儿种植活动的目标体系的研

究。

2.在发展幼儿语言核心经验的基础上中班幼儿种植活动内容形成的策略。

3.在发展幼儿语言核心经验的基础上中班幼儿种植活动实施途径的研究。

三、研究方法

1.调查研究法

在《学前儿童语言学习与发展核心经验》的理论指导下，教师通过问卷、谈

话等形式研究探索运用于种植活动的资源,形成种植资源包。

2.观察研究法

在开展种植活动时，教师要围绕一定的重点,有目的地观察幼儿,了解幼儿的

需要和发展，从而对幼儿种植活动和语言核心经验发展的融合进行研究。

3.反思研究法

在种植研究活动过程中，教师把行动与反思研究结合起来，寻求在活动中实

践的合理性，从而探索总结出在《学前儿童语言学习与发展核心经验》的理论指

导下，探索开展幼儿种植活动的有效策略。

4.案例研究法

在种植活动中，注重案例的收集，通过对案例的分析，达成教育目标，形成

在《学前儿童语言学习与发展核心经验》的理论指导下的种植教育案例包。

四、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2021年3月——2021年6月）

1.进行课题设计，明确研究的任务和目标。

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2.学习本课题研究的意义。

3.思考本课题研究的方法。

第二阶段：文献研究阶段（2021年9月——2022年12月）

1.学习关于种植课程理论和学前儿童语言学习与发展核心经验理论。

2.调查梳理种植资源的种类及具体情况，形成乡土种植资源包。

3.查阅相关资料，制定实施方案。

第三阶段：行动研究阶段（2023年1月——2024年1月）

在《学前儿童语言学习与发展核心经验》理念下适合幼儿进行种植活动的开

发和运用的依据，根据课题研究内容有重点分阶段开展实践研究活动，探索中班

幼儿种植活动的目标体系、内容系列和实施策略。

第四阶段：总