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《分数除以分数》教学反思

第一篇教学反思：

分数除以分数是学生在学习整数除以分数和分数除以整数的基

础上学习的，就内容而言相当简单，因此我这堂课的教学目标的定位

是主要是培养学生的归纳推理能力，渗透用字母表示数的数学思想。

因此在教学中设计了三个环节：

1、回顾：我先让学生回顾我们前几天学的分数除法计算法则，

并相机在黑板上用字母表示，而后让学生根据字母形式说说计算法则，

让学生体验到用字母表示的简洁性。

2、探究：在这个环节中，让学生先估算，然后进行尝试计算中，

因为受到前两节课知识的正迁移，班级中50人中有48人做对，针对

学生学习的现实起点我直接让学生用自己的话说说分数除以分数的

计算法则，学生回答非常精彩。最后学生比较“分数除以整数、整数

除以分数、分数除以分数”有什么共同点，归纳出分数除法的计算法

则，并鼓励用字母来表示。

3、延伸：在巩固练习后我让学生做一做“6÷9”和“6÷0.25”，

学生惊奇地发现原来分数除法的计算法则同样适用于整数和小数除

法。

应该来说我对这堂课是较满意的，因为我听到学生精彩的回答；

看到了学生体验成功后的笑容；自身也体验到上课给我带来的愉悦。

——文章来源网络整理，仅供参考~1~

我高兴之余想到，新课程实施几年来，我们的教师拥有一些先进的理

念，但少了一种把理论转化为实践的恒心。只有在课堂中体现自己的

新理念，那我们的新课程一定会走的更远。

第二篇教学反思：

未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表

达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他

人的意见等等。因此，需要我们教师在课堂上加强对学生合作意识的

培养。“数学课程标准”明确指出：“动手实践，自主探究，合作交流

是学生学习数学的重要方式。”因为，合作交流给学生提供了一个充

分展示自己的舞台，同时也弥补了传统教学中课堂发言机会有限的缺

陷，还可以培养了学生听，说，交往和组织等方面的能力。

基于以上的理解，我是这样处理《分数除以分数》这一课的，我

把书本的例2计算5/14÷10/21改为一块长方形木板的面积是8/25

平方米，宽是2/5米，长是多少米？接着就问：“怎样列式？”学生

们异口同声地回答：“8/25÷2/5”接着又问：“会计算吗？”学生们

又说：“会。”接下来先请学生独立计算，然后再四人小组合作交流自

己的计算方法。汇报结果时，①有的小组说我们把分数化成小数来计

算的。8/25÷2/5＝0.32÷0.4=0.8（平方米）

②有的小组说因为整数除以分数，分数除以整数的计算方法都是

等于乘以这个数倒数。我们认为分数除以分数的计算方法也等于乘以

这个数倒数。所以8/25÷2/5＝8/25×5/2=4/5（平方米）

③有的小组说我们把除数是分数的转化成整数，然后再进行计算，

——文章来源网络整理，仅供参考~2~

8/25÷2/5＝（8/25×5/2）÷（2/5×5/2）=4/5÷1=4/5（平方米）

④有的小组说，我们利用乘法与除法之间的关系，是这样想的，

几和2相乘等于8，几和5相乘等于25，可以推断出这个数是4/5,

所以8/25÷2/5＝4/5（平方米）

⑤有的小组说，分数乘以分数可以用分子相乘的积作为分子，分

母相乘的积作为分母，那么这一题计算方法也可以用分子4/5（平方

米）相除的积作为分子，分母相除乘的积作为分母，所以8/25÷2/5

＝（8÷2）/（25÷5）=4/5（平方米）

当学生们说出这五种方法以后，我让他们再小组讨论这五种方法

是不是适用于所有的分数除以分数。再汇报结果，得出①④⑤对于特

殊的分数可以使用。②③相比②简便，③麻烦。最后得出分数除以分

数的计算方法是除以分数等于乘以这个分数的倒数。然后，再和前面

学的整数除以分数，分数除以整数联系起来，得出统一适用的分数除

法的法则是甲数除以乙数（0除外），等于乘以乙数的倒数。

在这一教学过程中，学生的主体地位得到了尊重，他们从被动的

接受知识变成了主动探索，合作探索新知。使每个学生都有机会参与

讨论，在讨论中享有发言权，可把自己的观点，想法告诉同学们，同

时也可以倾听其他同