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《全日制义务教育语文课程标准》

篇一：2019年版《义务教育语文课程标准》与2019《全日制义

务教育语文课程标准(实验)》的最大差异是什么？

2019年版《义务教育语文课程标准》与2019《全日制义务教育

语文课程标准(实验)》的最大差异是什么？

一、《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订的依据是什么？

2019年开始执行的是《义务教育语文课程标准课程标准（实验

稿）》（以下简称《实验稿》），“实验稿”三字说明是一次课程方

面的教育改革实验。将课程改革定为“实验”，体现的是变革现实理

想与科学探索态度的结合。教育实验大致过程是：以新的理论作指导，

设计实验措施，根据研究目的，在自然条件下，有计划地贯彻实验措

施，在规定的时间内，就实验效果进行比较分析或重复实验，证明、

修正或证伪原来的理论假设，揭示教育因果关系，改进教育现状。此

次实验历经十年，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程

标准》）终于在2019年定稿出版。修订的依据大体有如下几点。

1.十年中，教育部组织了两次全国性的调查。2019年教育部对

实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。

2019年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教

育各学科课程标准（实验稿）征求意见的通知”，在29个省市42个

国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、

教研员进行问卷调查。这次调查规模大，内容丰富。问卷分客观题与

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开放题两种。对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类

——这些问题不作任何二次加工，真实保存原样——再对问题的类别

作频度分析。修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。

2.修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对《实验

稿》

的教育理论价值和应用价值作出判断。召开了多次座谈会，进行

了多次听课考察，实地了解实验状况，听取各种意见，研究教学中的

新问题、新经验。修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、

院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。

3.以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2019-2019年）》

和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣

若干重大问题的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。

4.研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语

课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和

具体建议。

二、《语文课程标准》坚持了《实验稿》的哪些基本精神？

经过广泛的而又长期的实验检验，广大教师与专业人士基本认

同《实验稿》，支持《实验稿》的理念、目标与内容。所以，这次修

订坚持了《实验稿》的基本精神，主要体现在“课程的基本理念”

上面。

1.“全面提高学生的语文素养”。“语文素养”是指中小学

生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以

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及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值

观等人格修养。这一理念追求的是语文方面的“知识、能力、情感态

度价值观”的全面发展，而不能忽略任何一面，也不宜以“某一方面

为核心”；这些素养要求体现在《语文课程标准》的总目标及学段目

标内容里。

2.“正确把握语文教育的特点”。严格说，由于主体认识的局

限性，人们很难说自己能够“正确把握客观事物的特点”，所谓“正

确把握”

也只是一种愿望。只能说我们学习历史，正视现实，规划将来，

在现阶段对“语文教育特点”有如下认识；

（1）重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；

（2）重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中

的独特体验；

（3）重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实

践能力；

（4）特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学??

这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识，是现阶段

里我们都认可的“正确把握”。

3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，坚定地确立“学

生是学习主体”。“平等对话、自主阅读、自由表达