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思维导图在高中地理综合思维培养的探究

——以人教版“区域农业发展”的教学设计为例

摘要：综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分，而思维导图是有效提升综合思维的重要途径之一。“区域农业发展——以东北地区为例”通过构建思维导图，引导学生从多维度分析问题。通过构建思维导图学会区域农业问题解题能力的提升，从而提升地理综合思维素养。

关键词：思维导图综合思维

“思维导图（Mind-Mapping）”是英国学者东尼.博赞(TonyBuzan)在20世纪60年代初期所创。它是一种将放射性思考具体化的方法，即运用图文并重的技巧[1]，用不同的节点和弧线把各级主题以及上下级概念的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，以此在主题关键词之间建立逻辑连接，从而对思维过程进行引导和扩展，同时将思维过程记录下来，进行清晰明确的可视化表达。

何谓“综合思维”？即在考虑问题时，把相关性的事情联系在一起考虑，尽可能让那些有联系的事情的关系达到相对平衡、和谐的程度来加以思考。在地理学习中，要达到这种层次的思维并非容易之事，这就需要学生在思考问题时要从多各要素，多个知识点出发，要有综合的思考。

思维导图可帮助学生将学到的知识进行总结，将已学的知识的和新的知识之间建构成科学的知识网络，充分增强了学生对高中地理各个知识点之间的理解和掌握，明晰各个知识点、各个要素之间的关系，因此对学生地理的综合思维培养有一定的提升作用。

一基于思维导图在高中地理综合思维培养的教学案例

本案例主题为人教版必修三“区域农业发展——以我国东北地区为例”，学习过必修一和必修二后，学生能熟练说出影响农业的区位因素。本节课以东北五常大米为例进行思维导图在问题探究中运用。

学生通过预习了解东北地区的位置，明确东北地区是我国最北端纬度较高的地区。学生结合地图册认识中国温度带划分图、中国干湿地区划分图、中国气候类型图、温带季风气候的特点，同时提出思考问题：1、分析东北地区农业发展的条件？2、说明气候对农业发展的有利和不利影响。3、分析地形与农业发展的影响4、简析土壤对农业发展的影响。（引导学生辩证的看地理问题的观念）

教学过程：

课堂探究材料：黑龙江五常市水稻种植已有170多年历史，有“中国优质稻米之乡”的美誉，主要灌区水源被原始植被覆盖。五常大米凭借独特的品质，荣获“中国地理标志保护产品”等5项桂冠。下图示意五常市的位置和范围。

设计探究问题：

探究一：比较五常市西北部与东南部农业生产类型的差异

探究二：“这是中国最好的稻米”这是《舌尖上的中国》对它的评价。试分析五常大米品质优良的原因。

探究三：调查发现东北黑土地长期“超载”退化流失日趋严重，土壤有机质下降，部分地区形成侵蚀沟壑，黑土层大量流失。对此你可以提出什么合理的建议吗？

展示思维导图：

探究一：

探究二：

探究三：

二基于思维导图在高中地理综合思维培养的思考

综合思维的培养是一个长期过程，而思维导图是有效提升综合思维的重要途径之一。

课前通过绘制思维导图对教学内容进行自主构建。绘制思维导图的过程大大提高了学生预习的有效性。只有对课本内容十分的熟悉，才能从一点发散到多个点，才能将各个知识点有效的联系在一起，利于地理综合思维构建。

学习过程中，思维导图可以直观地彰显师生的思维活动过程，使教学目的明确、条理清晰、生动有趣，从而吸引学生积极参与和投入课堂。学生绘制思维导图外显了自己的地理思维过程，同时随着思维导图逐层级向外拓展，学生的思维也随之逐级向外拓展。在此学习过程中，学生自主学习和自我发现的能力得到了一定的锻炼和提升。同时教师通过对学生绘制的思维导图来了解学生对学习的掌握情况，特别是进入一轮复习后，将零碎的知识串在一起建立思维导图有利于及时调整地理教学内容的深度与进度。由此可见思维导图使地理的教与学清晰可观。

思维导图培养综合思维提升的教学模式为高中地理课堂教学的多样化提供了有效的方式之一。思维导图运用到地理教学中需要一个长期的实践过程，思维导图能否提高学生地理综合思维能力的效果需要多方面、多角度评价，今后笔者将继续研究如何将思维导图高效运用到地理学习中，在实践中用综合思维发展促进学生的学习。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，

2005.