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《义务教育数学课程标准（2022年版）》新内容解析

2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式

颁布并在全国实施。从2001年开始的二十多年来，《课程标准》

的变化能够反映出数学课程改革的方向。下面笔者重点从课程目

标和课程内容的变化谈谈对于《数学课标（2022年版）》的学习

体会。

一、课程目标的变化

应该说，新课标的“新”主要表现在课程目标的变化上，而

且其他任何变化都是基于这个变化而来的。不仅2022年版新课标

如此，2001年版、2011年版的课标也都如此！

2001年之前，我国中小学数学课程在目标设定上没什么大的

变化，始终是“双基”；

2001年，《数学课标（实验稿）》突破了传统的“双基”，

提出了“基础知识和基本技能+过程与方法+情感与态度”的“三

维目标”；

2011年，《数学课标（2011年版）》将“三维目标”进一步

提炼为更具数学意味的“四基”“四能”；

2022年，《数学课标（2022年版）》则在《数学课标（2011

年版）》的基础上确立了核心素养导向的课程目标，以“三会”

统领“四基”“四能”。同时，《数学课标（2022年版）》还增

加了正确价值观目标，即“激发学习数学的兴趣，养成独立思考

的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发

展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价

值观”，强调了“数学教育承载着落实立德树人根本任务”，凸

显了数学课程的育人价值。

由此可见，仅从课程目标来看，上述变化是《数学课标（2022

年版）》对前两版课程标准在继承基础上的创新与发展。

二、课程内容的变化

1.课程内容编排的变化

前两版课程标准都把小学阶段分为了两个学段，即1-3年级

为第一学段，4-6年级为第二学段。而《课程标准（2022年版）》

则把小学阶段分为三个学段，即第1-2年级为第一学段，3-4年

级为第二学段，5-6年级为第三学段。

前两版课程标准都在每一学段内部按照四个领域来编排，而

《课程标准（2022年版）》把整个小学阶段按四个领域编排，每

个领域再按学段顺序呈现。同时，每个领域先总体介绍该领域，

再按学段分别呈现“内容要求”“学业要求”和“教学提示”，

使得内容标准与评价标准、教学提示并列，明确了“学什么、学

到什么程度、怎么教”，形成“教—学—评”一体化的格局。笔

者认为，这一变化有助于一线教师更好地把握课程内容和学生的

学业要求，同时依据教学提示更好地开展教学活动。

2.主题的变化

与2001年版和2011年版课程标准相比，《课程标准（2022

年版）》对四个领域内容进行主题整合和结构优化，按照“研究

对象+性质（或关系，或运算）”的表达方式予以呈现，形成新的

数学课程内容结构，旨在通过数学概念的教学与相应性质、运算、

关系的教学有机结合，开展整体设计、分步实施以核心素养为导

向的教学活动，搭建数学知识与核心素养之间的桥梁。

在”数与代数”领域，小学部分的6个主题变为了2个，即

“数的认识”和“数的运算”合并为“数与运算”；“常见的量”

移到了“综合与实践”领域；“方程”和“反比例”移到了初中；

“探索规律”“正比例”和“字母表示数”等都归入“数量关系”。

在“图形与几何”领域，小学部分的4个主题整合成了2个，

即“图形的认识”和“测量”合并为“图形的认识与测量”；“图

形的运动”和“图形与位置”合并为“图形的位置与运动”。

在“统计与概率”领域，小学第一学段，《数学课标（2022

年版）》新增主题“数据分类”；小学第二、三学段，“简单数

据统计过程”改为“数据的收集、整理与表达”；“随机现象发

生的可能性”这一主题不变。

“综合与实践”领域在主题方面的变化很大，前两版课程标

准制给出了方向性要求，不设主题。《数学课标（2022年版）》

在小学部分列出了每个学段的“主题活动”或“项目学习”的具

体主题。

总的来看，《数学课标（2022年版）》在各领域主题方面的

变化不只是形式上的改变，更是从学科本质和学生学习视角对课

程内容的结构化统整，体现出课程内容的整体性和一致性。

3.课程内容的具体变化

整体上看，四个领域都有具体内容的变化，“数与代数”和

“综合与实践”