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让语文综合实践作业的设计绽开学生能力之花
南宁市西大君武小学李婷
《语文课程标准》明确提出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语
文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”“学习资源和实践机会
无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实
践中掌握运用语文的规律。”教师要引导学生参与到语文实践活动中去。也就是说,
我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习,语文学习的外延等于生活的外延,无
论是课内还是课外都应该把语文综合实践活动置于重要位置。
那么,怎样才能有效地把语文综合实践落到实处,充分发挥学生的学习主动性
呢?除了课堂上,作业的布置和设计就成为了关键。如何将作业设计与社会生活相联
系,使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,笔者
就自己的综合性作业的布置谈谈自己的做法。
一、培养学生心理素养,强化语言文字的感受能力的演说交际型作业
前苏联心理学家认为:言语活动是以传递和掌握社会历史经验,建立沟通关系,
策划自己的活动为目的的口头交际过程。让学生“多读多说”,教师在教学中已成共
识。多读,要让学生通过读去感受,去把握语言文字的情感魅力。多说,要给学生多
创造当众说话的机会,以培养学生的心理素质,训练学生的口头表达能力。
(一)配乐朗读。教学《匆匆》后,我为同学们设计了一道家庭作业:“回家后
为美文选配乐曲。明天将U盘带到班上,进行现场配乐朗读比赛。”第二天,配乐朗
读比赛正式进行。同学们在优美的音乐声中动情地朗读。有的同学用《林海雪原》,
有的选用《二泉映月》,有的选用《班得瑞》配乐……各有其韵味,朗读得回味无穷。
全班同学无不陶醉在朱自清对时间流逝的感叹之中,此时此刻,珍惜时间在每个孩子
的心中得到了强化。这样的训练,融语言、思维训练于一体,熔知识、能力培养于
一炉,既是语言文字训练、科学思维训练,更是想象力和创新能力的培养。
(二)课本剧表演。根据课文内容进行课本剧的演出,将文字转化为具体的形象。
如《鸟的天堂》第二天来到“鸟的天堂”时描绘了众鸟在大榕树的不同姿态。课后,
我要求学生用表演的方式来演绎这段文字。语文品赏课上,学生踊跃登台表演,或含
羞埋头闭目,或尽情歌唱,或忙着一天的生计……鸟的不同状态被展现得淋漓尽致。
这正是学生对课文的再想象与再创造。
(三)课文辩论。根据课文叙述的人和事及所表达的意思,学生谈自己的看法。
如学了《伯牙绝弦》,我说“有人提出伯牙只因知音离世就放弃了自己毕生的爱好,
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不值得,你同意吗?请谈谈你的看法。”学生各抒已见,你论我驳,好不热闹。
设计活泼多样的口语交际型作业,有利于学生积淀语感经验,锻炼语感能力,提
高口语水平。
二、重视积累、仿写名家名段,吸取其精华的读写积累型作业
学生获取语言积累信息的途径不只是局限于个人的观察思考,还要借鉴别人成果
——已写好的文字材料。这样能使学生既开动脑筋思维想象,又能丰富自己的视野,
借鉴别人的经验,获得更多的信息,找到求知成材的“捷径”。因此,积累、仿写型
作业的设计宗旨应立足于充实语言素材,积累语言精华,加固文化底蕴。
(一)课文精彩语段的模仿。《火烧云》一文中对于各式各样的云的描写,层次
清楚,详略得当,想象丰富,颇值得学生学习。学习过程中我引导学生品课文,表演
造型。学完后,我布置学生观察天空中的云,运用联想、想象的方法模仿写一篇《观
云》。
(二)名篇名句摘记。在人教版第十册第八单元“异国风情”单元的学习后,引
导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系,使学生阅读能力得到提高,思想得到升
华。“其实,每个国家都有自己的名族风情、文化特色,我们可以搜集这样的优秀诗
篇,如《维也纳生活圆舞曲》《荷兰的花》等,请你搜集并摘抄优美词句到“采蜜本”
上。
三、拓展认知领域,增强实践能力的采辑编创型作业
新课标从中年级开始就对语文综合实践活动作了这样的要求:1、提出语文学习
中的问题,有计划地搜集资料,共同讨论。2、结合语文学习,观察大自然,观察社
会,书面与口头结合表达自己的观察所得。3、能在老师指导下开展趣味的语文活动。
4、在家庭生活中、社会生活中尝试使用所学的语文知识、所具备的语文能
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