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《小学数学课堂教学中自主探究方法的实践研究》结题报告

小学数学课堂教学中自主探究方法的实践研究

课题结题报告

兴化市钓鱼中心校课题组

一、研究的背景：

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建崭新的学习方式，

要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，积极倡导自主、合

作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学

习”。同时《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地

依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的

重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学

活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌

握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经

验。这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与探究学习的积极性，

发挥学生自主探究的能动性，让学生在自主学习中探究，在质疑问难

中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，

在实践活动中探究，从发现中寻找快乐，主动获取知识，从而使课堂

教学焕发出生机，使学生主动富有个性发展。

二、课题研究的价值：

传统的数学课堂教学存在诸多局限：第一，从教学目标来看，过

于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参

与，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；第二，

从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实

际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学习活动中的感受

与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下

基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡

导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程

中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。总之，在这样的

思想支配下的课堂教学，以本为本，唯师唯上，学生失去了学习的生

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命活力与价值。随着素质教育的不断深入实施，人们逐渐意识到，要

培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮

助学生开展接受型学习的同时，培养学生主动探究、主动学习的方式。

从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身教育的学

习方式和创新思想。

同时目前国内小学“探究型”课程开发，实施较为迅速，但探究

性学习落实到课堂教学之中尚无成熟的理论体系与系统的实践经验。

鉴于上述的现状，我们认为加强小学数学课堂教学中探究性学习的实

践与研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义。

三、课题研究的理论依据：

1.建构主义数学学习理论

建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。建构主

义数学学习理论指出，数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的

被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活

动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学

知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。按照

建构的观点，教师应该努力调动学生的学习积极性，成为学生进行数

学建构活动的促进者，教师的传授不应是力图从书本上准确无误地搬

运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、

参与者、指导者和评估者。

2.人本主义心理学理论

人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一，崛起于本世纪50

年代。它强调人的因素和“以学生为中心”，主张学校应该培养出真

正的学生，真正的