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教学心得:核心素养视角下初中语文大单元教学的策略

摘要：大单元教学是实施语文核心素养的有力抓手。大单元的

基本学习路径体现在调查过程中学生教学知识的转移和知识的获

取。大单元学习构建策略包括：构建整体单元目标；创造合适的学

习情境；设计一套能反映知识结构的学习任务；及时有效地评估学

生的学习行为。

关键词：核心素养、大单元教学、初中语文

一、基于学科核心素养审大单元教学

语文学科核心素养的提出让语文教学终于找到了“久违的归

宿”。面向核心的语文学习强调将现有知识转移到新的情境中，并

在复杂多样的情境中普遍运用所学知识解决实际问题，就这样开

始了以文学为导向、以学为本的大语文单元教学。大单元学习的最

终目的是让学生不再被动地接受知识，而是以学习的主人的身份

在真实情况下思考、学习、解决问题，从而对所获得的知识有更深

的体验。这也是培养基本核心素养的价值所在。

统编教材采用“人文主题”和“语文素养”的编排制度，在原

有单一教学的基础上，更加注重本单元的综合教学。大单元学习打

破了传统的学习顺序，不再局限于学习单个知识点或单个文本。而

是在教学实践中，从学生的深度学习和解决生活中的实际问题出

发，以课文内容和教材单元的基本知识为基础，提炼教学单元的主

题，构建学习目标，规划单元形成综合学习单元。大单元是指“一

个学习单元，一个微课，一个完整的教学历史”。大单元学习旨在

提高学生的核心技能，培养学科核心素养的形成。大单元学习的核

心价值是在更大范围内激发学生的学习兴趣，让学生在活动和任

务中不断地自行探索或与他人合作，从而获得知识转移和实际应

用。如果说基础文学的培养是未来语文学习的出发点和落脚点，那

么大单元的学习可以说是学生基础文学形成和发展的载体，是学

生学习基础文学的有力抓手。

二、重要单元的基本教学原则

（一）明确大单元教学的目标和内容

以“学习小组任务”的形式，将语言的教学、组织和实施统一。

学生在教师的指导下，进行有目的、有计划的学习活动，完成学习

任务。教学过程是学生探索相互合作的自学过程。在这个过程中，

教师只是活动的设计者和领导者，学生是活动的主体。学生通过不

断的思考和探索，完成学习任务。大单元教学设计作为一个整体的

学习任务，摒弃常规的课文分析，改变听、说、读、写的训练，为

学生积极探索、创造性学习提供了新的机会和可能性，有利于提高

学习质量。

需要注意的是，学生在学习过程中，完成任务，需要综合运用

知识，往往不仅运用语文知识，还运用其他学科的知识。因此，一

个大单元教学中的学生活动往往是跨学科的。例如，七年级第一单

元的一个大单元的主要任务之一是“我为它代言”的参与主题。

在这项活动中，为了完成任务，学生不仅要在学习、听、说、

读、写中使用语言，还要在设计、绘画等方面使用。综合性和跨学

科的学习是需要更高思维的学习的实现，才能真正促进学生的成

长。学生在探索事件或解决问题的过程中，独立完成体验情境中的

学习任务，独立理解知识和建构知识体系。

（二）设计有针对性的单元教学方式

单元探究项目是结合中学语文教育，根据统一课程标准的要

求和教材的特点，以满足教学进度和学生学习情况为目标的研究

项目。它以教学单元为单位，围绕该学科的核心内容组织，这对现

实生活具有重要意义，并促进对学生的持续调查，这有助于研究性

学习的系统化和发展，确保教学的完整性。单元探究项目也是一种

教学模式，在初中语文教学实践中进行深度学习；单元探究项目是

一种促进知识应用和促进学生深入学习的学习模式。语文单元探

究项目是全面提高学生基本语文素养的最有效途径。因为要提高

学生的基本素质：教师必须合理使用和开发教材。

（三）有效实现学科核心素养的落实

中学语文教学，利用本单元的课程不仅更新了教学形式，而且

给学生带来了一定的新鲜感，吸引学生深入学习，把本单元作为一

个整体，帮助学生掌握学习重点，使学生能够积极参与学习过程，

培养能力，锻炼思维，提高综合能力，全面提高学生基本核心素养,

探索一种有效、系统、可使用、可填充的语文单元探究项目成果展

示形式。

三、大单元教学设计的策略

（一）确定切合学情的驱动性任务组

学习任务组是实施大单元教学的工具。任务组的设计应着眼

于