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“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略

作者：余艳萍

来源：《天津教育·上》2022年第11期

全面落实“双减”政策，其主要目标就在于减负增效。在小学语文的作业设计上，需要改变

传统的作业设计模式，构建出基于大单元的作业任务群，需要教师积极改变传统的单元作业设

计结构，确保内容設计的凝练性，进一步降低学生在课业上所需要承担的负担和压力。

在传统的小学语文作业布置过程中，作业量较大、机械性较强、布置内容较为单一，无法

帮助小学生实现身心的健康发展。基于“双减”这一背景，应该寻求更为高效率、高质量的作业

布置模式，通过合理的作业布置，以激发小学生主动参与的积极性，保障作业的完成效率，兼

顾完成质量，因此，强化小学语文大单元作业设计的研究，具有重要的现实意义。

一、剖析语文大单元主题，引导作业设计

从当前小学语文统编教科书可以看出，当前每个单元有每个单元的主题，所以小学语文教

师可以根据语文单元主题来设计学生作业，让学生的作业内容始终围绕单元主题开展，加强对

本单元知识点的理解和掌握。这就要求小学语文教师需要纵观当前本单元的课文内容，找出每

一篇课文中与单元主题相对应的词语或中心思想，进而明确本单元需要学生掌握的知识要点，

结合学生所需要掌握的知识点来设计大单元作业。

例如：在进行设计“统编版”小学语文五年级下册第四单元的课后作业时，本单元共有5篇

文章：《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《丰碑》《清贫》。通过这5篇文章可以了

解到本单元的主题是人文主题“家国情怀”，从而得知本单元的教学目标是让学生能够从爱国诗

人的诗歌中受到情感渲染，从革命伟人的事迹中得到精神触动。因此，在家国情怀的主题下，

教师要纵观每篇课文中与本单元主题相应的知识点，通过每篇课文可以了解本单元着重要让学

生掌握人物动作、语言、神态的描写，体会人物内心，感悟人物内在品质与情感。这时教师就

可以根据主题、知识点来设计作业内容与形式。

二、提高大单元内作业的阶梯性与关联性

在剖析大单元主题后，小学语文教师要从大单元主题出发，加强单元中每一个课后作业的

关联性和阶梯性，进而逐步让学生在做作业的过程中，循序渐进地加强对本单元内容的理解。

首先，在课堂教学中教师要根据大单元的教学目标设计单元内每一篇课文的教学目标，在每篇

课文教学目标的引领下，设计每篇文章的课后作业。其次，在设计课后作业时，教师要考虑到

知识点与知识点之间的关联性与整体性，争取每次学生做的作业都能够为下一次开展作业奠定

良好的基础，进而帮助学生在头脑中将本单元知识点形成良好的知识结构，提高学生的语文素

养，发展学生的语文思维。

例如：在布置“统编版”小学语文六年级上册第三单元的课后作业时，本单元主要包括了

《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》这3篇文章。本单元的教学目标是能够让学生有

目的、有方法地进行阅读，提高阅读质量，掌握阅读思考方式，展开趣味性的阅读实践。教师

可根据本单元的教学目标设计这3篇文章的课文教学目标，进而根据3篇课文的教学目标设计

作业内容，如在学习完《竹节人》后，教师要布置学生在课后自主通过互联网平台选取感兴趣

的文章，在阅读时结合《竹节人》的3种不同阅读方法展开课外阅读。在学习完《宇宙生命之

谜》之后，教师可以继续让学生自主阅读之前选取的文章，并根据自己的阅读目的，在文章中

划线、作批注。在学习完《故宫博物院》后，教师可以根据学生之前的作业完成情况，为学生

选取针对性强的文章，让学生根据本单元所学的阅读策略，自主展开阅读。在下次上课时，教

师要引导学生与其他学生交流自身的阅读策略以及阅读经验，促进学生成为积极的阅读者。同

时，教师可以依此方法根据单元的写作主题，进行细化布置每节课写作的课后作业，促进学生

在阅读与写作方面得到共同提升。

三、布置具有个性化的作业

小学语文教师可根据学生的学习实际情况布置个性化的作业，让学生在个性化作业的引领

下，逐步掌握本单元的重点与难点。首先，教师要明确本单元学生知识点的掌握情况，设计具

有层次化、趣味性强的作业内容，提高学生做作业的主观能动性。另外，教师要对完成的作业

进行合理评价，快速定位学生在学习中的薄弱点，进而布置具有针对性强的个性化作业，促进

小学生在语文学习方面得到个性化发展。

例如：在进行布置“统编版”小学语文二年级上册第四单元的课后作业时，本单元编排的两

首古诗和3篇课文，分别为《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》和《葡萄

沟》，联系上下文和生活经验，了解词语的意