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《春夏秋冬》教学设计

眉县特殊教育学校⾃编培智教材四年级下册《⽣活适应》

《春夏秋冬》教学设计

李瑞

眉县特殊教育学校

教材分析：

⽣活课是培养智障⼉童⽣活能⼒的⼀门基础性课程。国家却没有统⼀的教材。

我们根据学⽣的需求，⾃⼰编写了⼀套《⽣活》教材。

《春夏秋冬》是眉县特殊教育学校⾃编的培智教材四年级下册《⽣活适应》第

三单元四季主题的第⼀课的内容。教材第⼀个环节是观察认知，⽤图⽚的⽅式介绍

了四季的不同。第⼆个环节是学⼀学，让学⽣区分四季的特点，以及可以从事不同

的活动。教材最后留给师⽣拓展的空间，充分调动学⽣学习的积极性，通过多种途

径予以补充引导。

学情分析：

培智四年级学⽣的⾝⼼发展以及智⼒上都存在较⼤的个体差异，班上有1名唐

⽒综合症学⽣，1名脑瘫学⽣，两名中度智⼒障碍学⽣，2名重度智⼒障碍学⽣。

根据实际情况，我将学⽣分为A、B、C三个层次进⾏教学。

教学⽬标：

认知：1、通过学习使学⽣能够分辨四季的不同。

2、利⽤图⽚认识不同季节的特点，让学⽣进⼀步感受每个季节的美。

技能：1、教给学⽣四个季节区分的⽅法。

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2、通过图⽚、实物展⽰教会学⽣知道春夏秋冬四个季节各有什么，可以穿什

么、做什么,提⾼学⽣的⽣活运⽤能⼒。

情感：感受四季不同的美，培养学⽣热爱⼤⾃然，保护环境的思想感情。

分组⽬标：

A组：能⾃⼰区分四季的变化特征，知道每个季节可以穿什么⾐服、做什么活

动。

B组：在⽼师的帮助下能⾃⼰区分四季的变化特征，会选择适合这个季节的⾐

服和活动。

C组：在⽼师和A组同学的帮助下初步了解四季的变化和特征。

教学重点：

能⾃⼰区分四季的变化特征，知道春夏秋冬四个季节

各有什么，可以穿什么、做什么。

教学难点：

知道每个季节可以做什么活动及区分。

教法及学法指导:

直观演⽰法，活动探究法，引导讨论法

让学⽣⽤不同的⽅式（视、听、说、想）感受图中表述的内容，通过感官的多

通道参与，满⾜学⽣多⽅⾯的需要，注重师⽣互动。

教学准备：

课件，图⽚，⾐服及活动⽤品

教学设计思路：激趣→认知→应⽤→评价

教学过程：

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⼀、组织教学

1.师⽣相互问好。

2.对学⽣进⾏课堂坐姿训练。

⼆、激趣导⼊

1.图⽚导⼊：课件1（猕猴桃）

引导学⽣说⼀说:图上是什么?

学⽣说完后教师⼩结：猕猴桃是秋天成熟的⽔果。

2.教师引导：秋天是⼀年中的⼀个季节，你们知道⼀年有哪⼏个季节吗？（根

据学⽣回答及时补充并板书）

3.板书：第六课春夏秋冬

（设计意图：由于特教学⽣认知能⼒很差，所以利⽤直观、常见的图⽚或实物

才能激起他们的兴趣，激活他们的思维。）

三、探学新知（认知）

（⼀）课件出⽰（四季图⽚）

导语：是呀，⼀年有四个季节：春、夏、秋、冬。

每⼀个季节都很美丽，让我们⼀起来看⼀看吧。

（⼆）导语：⼀年中开始的第⼀个季节是什么季节呢？指名A组回答。

1.春天是什么样的？都有什么呢？（学⽣⾃由说）

2.因为春天很暖和，所以在春天⾥我们能做些什么活动呢？指名A组试说。

3.利⽤课件⼀步步展⽰春天图⽚并⼩结，直观的图⽚能加深学⽣的认知。

（三）导语：春季后⾯的季节是什么季节呢？指名A组回答。

4.夏天是什么样的？都有什么呢？（学⽣⾃由说）

5.因为夏天很热，所以在夏天⾥我们能做些什么活动呢？指名A组试说。

6.利⽤课件⼀步步展⽰夏天图⽚并⼩结，直观的图⽚能加深学⽣的认知。

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（四）秋天和冬天⽤相同的⽅法教学。（在教学中教师适时的引导B、C组参