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心理学学科论文(5篇)

心理学学科论文(5篇)

心理学学科论文范文第1篇

心育的方法和技术可以为学科教学服务。例如,心育中了解不同年段同

学心理进展规律和年龄特点的调查法、倾听质询技术、沟通方法、沙盘嬉

戏治疗方法、元认知心理干预技术等都可以渗透到学科教学中。如一位学

校英语老师运用学习心理学理论和元认知心理干预技术,在课堂上首先利

用放松训练和自我示意法关心同学建立乐观性条件心情反射,在同学乐观

的心情和良好的状态中导入新课。在讲授新知时,利用题型中心图示理论,

抓住学问间的上下位联系,并遵循同学形象思维占优势的认知进展规律,

综合实物、图片、视频等教学手段,进行多感官的刺激和调动,使同学的

学习状态有了明显的变化,英语课程教学效果有了明显的改进。在学校语

文口语交际课《我会好好说》上,老师通过创设日常口语交际情境,采纳

校内心理剧表演这种团体心理辅导技术,让同学在角色扮演中体会他人的

境况和感受,实现换位思索,并学会有效沟通的方法。老师在课堂教学中

通过这种心理辅导方法和技术的运用,营造了宽松、民主、和谐的课堂心

理氛围,激发同学的学习爱好,提升了课堂的教学效率。

二、心育课程内容的渗透

依据《中学校心理健康教育指导纲要》,心育的课程内容包括自我意识、

学习心理、人际交往、心情情感及环境适应等几个方面。这些内容不同程

度地存在于各科教学内容中,教学可依据各个学科的特点和不同的教学内

容支配,思索和查找恰当的渗透点。笔者认为,文科类课程可侧重人文素

养的培育,可渗透共性品质培育、社会认知力量、建立自信念、珍惜生命

与喜爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、

人生规划与生涯指导等内容;理科类课程可以侧重认知力量培育,可渗透

学习动机与学习品质、学习行为习惯、规律思维和发散思维、制造力和潜

力开发、崇尚科学与严谨态度等内容;艺术与体育类课程一般注意审美和

情操培育,可渗透心情调整、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与帮助精

神、团队分散力、人际沟通交往等内容。例如,教学内容为创作美术作品

《我的家》美术课堂上,老师指导同学自由创作绘画作品的同时,乐观培

育和激发同学家庭观念与感恩情怀,鼓舞同学边创作边回忆自己家庭生活

中的幸福瞬间。老师启发同学思索在成长过程中父母为自己做了什么,而

自己又为父母做了什么。同学在这种启发下不断回忆不断提炼,继而进入

创作状态中。创作完成后,同学们纷纷就作品叙述自己的成长故事。心育

内容的渗透,既激发了同学的创作热忱,又培育了同学感恩父母的情怀,

教学效果显著。

三、心育评价方式的渗透

在大力推行素养教育的今日,老师评价同学不应当再是单纯的“分数”。

一味长久的“高压”政策,只会使同学产生消极心情,甚至会引起同学的

逆反心理,失去学习的爱好和欢乐。心育评价注意同学身心的全面、和谐

进展,敬重和信任每一个同学的共性和差异,从多角度、全方面来综合评

价和衡量每一个同学。它既关注同学学问和技能的把握和理解,又重视同

学情感态度价值观的形成和进展;既评价同学的学习结果,又强化同学的

学习过程。心育评价方式均可在学科教学中进行渗透。老师在期末评价时

应就同学平常表现进行综合评价,也可以利用同学成长评价表格和同学心

理成长档案进行评价,还可以建立同学自我、同伴、老师、家长多元综合

的评价和反馈机制,使同学形成客观全面的自我熟悉和自我评价同时,增

加学科学习的自信念和胜利感。

四、结语

心理学学科论文范文第2篇

需要是人从事活动的内驱力和诱因,是人乐观的源泉,而中国高校生意

识到的基本需要依次为求知、友情、建树和自尊独立等.以教育心理学的

角度而言,高等学校老师只有把国家要求及高等医学教育需要转化为同学

自己的需要,同学才有可能接受,才会产生内驱力而去行动.内部动机指

儿科学学习活动本身就是学习者所追求的目的.认知心理学强调人类天生

具有追求学问的愿望,会不断地追求学问的意义,并理解四周的事物.在

儿科教学中应设法调动同学的内部动机,使他们产生根本性变化.临床儿

科学是儿科诊断与治疗,所讲授的内容基本是以基础理论为主,即授课形

式上以获得言语信息为主,但传统的儿科学教学是以学科分块的形式讲授

的,往往造成学问分别,内容连接差,同学难以把学过的基础理论和临床

学问有机地联系起来,难于在短时间内接受儿科学的临床学问,不能形成

整体思维及临床思维特有的力量,从而不能对疾病做出正确的诊断和治疗.

医学院校一般将儿科学课程开设在外科学及内科学之后,而儿科学有些疾

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