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部编版语文五年级上册《落花生》听评课观评课记录
《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲
一起种花生,收获花生后与家人一起品花生、议花生,从文
中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理:人要做有用的
人,要做不求虚名,默默奉献的人。文章篇幅短小,语言文
字朴实易懂,生活气息浓郁。是一篇以物喻理、借物喻人的
好文章。董老师执教的这一课给我们留下的印象很深,下面
谈谈看法。
曹老师:整个课堂紧扣预设的教学目标。
有感情地朗读课文。领会父亲的话的含义,明白花生
最可贵的品质,懂得做人应该做一个有用的人,不要做只讲
体面,而对别人没有好处的人。了解课文借物喻人、有详有
略的写作特点,循序渐进的展开教学,教学效果不错。
王老师:师生关系融洽,学生积极参与。
在这节课上,董老师充分尊重学生的人格,热爱学
生,把学生放在和教师平等的位置上,从谈话入手,紧扣教
学目标,通过质疑交流,激发了学生的求异思维兴趣。建立
一种和谐融洽的师生关系,从而调动了课堂教学的主体——
学生的积极参与。让学生充分感受,深刻领悟,让学生真正
成为学习的主人。
张老师:重视朗读,读中感悟,以读促悟。
读,是语文实践活动中最重要的一环。在教学活动
中,董老师让学生抓住关键词、句、段去读,在读中整体感
知,有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培养语
感。以读促悟,以悟促读,读悟结合,为的是更深入地理解
文章的主旨。不管是采取了什么形式的读,老师都注意及时
引导学生围绕一个问题进行思考。学生交流后能及时评价,
总结,这样的训练更加有利于学生的发展,对提高学生的朗
读水平也会有很大的帮助,是我应该借鉴的。
郭老师:课件设计新致实在。
老师在课件设计上,不搞花架子,而是实实在在为课
文服务、为学生服务,如:补充为什么“作者的父亲不能经常
回家吃饭的”资料,以及许地山的生平事迹介绍,花生、石
榴、苹果等生长特点等等方面,老师都是用字片陈述,而不
是花花绿绿的图片让人眼花缭乱,她始终围绕教学重难点,
层层铺垫,循序渐进引导学生理解课文内容,明白做人的道
理。
王老师:注重文本感悟,引导学生探究文本内涵。
在教学花“生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋
在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高
高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。”通过课件出示句
子,了解落花生、桃子、石榴、苹果的生长特点,抓住特点
进行比较,让学生明白父亲是用对比的方法告诉我们“”落花
生的好处的,落花生的最可贵之处是默默无闻、藏而不露。
自然引出所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有“
用。”“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人
没有好处的人了。”教师随即小结:父亲这样比的目的毫无贬
低桃子、石榴、苹果之意,而是为了更好地衬托出花生默默“
无闻、藏而不露”的可贵之处。这其实是对花生的深情赞美。
于老师:注重知识拓展,培养语文素养。
理解那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对“
别人没有好处的人了。”这句话的深刻含义是本课教学的重
点。光解释只讲体面“”和做有用的人“”的意思,过于说教,学
生的理解只停留在理论的层面上。老师能巧妙设计问题,打
开学生的思路,把理解引申到实际生活中,联系自己实际生
活举例说什么样的人是有用的人“”,什么样的人是只讲体面“”
的人。学生的发言很精彩,学生能关注身边的人和事,在教
师的引导下把纯粹的词语解释拓展为形象的人物和事件,对
知识的掌握更到位。在引导学生说话训练,赞美花生时,将
课堂教学推向高潮,学生滔滔不绝地赞美花生和具有花生精
神的人,都得益于学生对花生好处的理解,这样学以致用,
正是培养学生语文素养的体现。
李老师:教态自然大方,教学用语娓娓道来,但学生
的回答没有见好就收,但课堂效果不错。总之,董老师执教
的《落花生》一课,老师教学设计新颖,教学过程流畅、清
晰,学生合作学习愉快,参与面广,教学效果好,是一堂成
功的语文阅读教学课。
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