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“小学数学分层次教学”课题研究报告（共5篇）

第一篇：“小学数学分层次教学”课题研究报告

“小学数学分层次教学”课题研究报告

一、问题的提出

（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质，促进社会进

步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。特别是小学教育，对于

学生的成长和发展起着关键作用。伴随基础教育新课程改革的实施，

小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等

都发生了相应的变革。新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教

育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育

面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获

得必要的数学；（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。但是在

我们的小学课堂里，平均每个班都有四、五十个学生，多的达到七、

八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，

不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生

都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。

因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”

的研究与探索。

2、研究的主要内容（1）、教学目标分层次，实现人人学有价值

的数学；（2）、学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；

（3）、课堂教学分层次，实现因材施教；（4）、练习分层次，让学

生学的扎实稳固；（5）、开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得

到不同的发展；（6）、作业分层次，自选ABC；（7）、评价分层次，

建立自信心。

（二）主要理论依据

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生

成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人

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数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。

他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏

制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了

学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不

去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上

有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等

生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十

分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会

与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学

习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会

的知识理解和掌握。

2、巴班斯基的“分组教学理论”。巴班斯基认为，在一个班集体

内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不

及格的学生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。在一个班内，

个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的

学生，对他们应该因人而异，因材施教„„巴班斯基要求我们必须对学

生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组

的依据。

3、现代人才观理论。现代人才观理论认为：优秀人才不一定是少

数，在一个班内应该有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人

才，不能只有几个人才算优秀。优秀人才不是神，是普通人，应该是

群众性的。

4、维果茨基的“最近发展区域原则”。维果茨基的研究表明：教

育对儿童的发展能起到主导作用和