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“双减”背景下的初中语文作业设计

摘要：切实减轻学生作业负担、家长教辅压力，是“双减”政策的初衷，更

是确保学生身心健康成长的关键。尤其就初中语文而言，因为其显著的工具性、

基础性特性，使得以“双减”政策为引领，来落实对语文作业设计方式、要求、

定位、导向等的彻底革新，则不仅更利于学生对认知基础的夯实，且对于其语文

思维、理解能力提升，以及阅读、写作、表达等素养强化，均具有积极意义与重

要影响。因此，教师在落实“双减”背景下的初中语文作业设计时，应以科学构

建作业目标为统领，对作业的内容、类型、要求等，进行深层次、全方位优化。

以借助对趣味性、丰富性、延展性作业项目的适度构建，为学生深入、系统、高

效落实课内所学巩固而奠基，来确保初中语文作业之实效与质量。

关键词：“双减”背景；初中语文；作业；设计

“双减”政策明确指出：教师应切实加强对作业设计策略、方式、手段的优

化与革新，为学生确立适度、丰富、合理的作业内容与项目，让学生在高效巩固

课内所学的基础上，获得更多自主尝试、实践、应用的空间，使作业总量得以缩

减，为学生健康成长而奠基。而通过对“双减”内涵与实质的深度解析，来落实

对初中语文作业设计策略的全面改革，则不仅可为学生自主、深入参与语文学习

而助力，且势必更利于作业实效的强化，以及学生语文素养的塑造。同时，随着

作业形式的多样化呈现，以及作业内容的全方位缩减，学生借助作业巩固课内重

点知识、关键内容的积极性也会得到切实调动，这势必更利于作业在学生认知发

展领域的积极作用发挥。因此，教师在开展初中语文作业设计策略探究时，应以

“双减”要求为引领，来做好对教学重点难点的精准解析，并据此构建出多元、

丰富、新颖的作业项目与任务，为学生在作业驱使下开展实践应用、创新创造而

奠基。以此来摒弃传统作业机械重复、枯燥乏味、效率低下的局限与不足，来实

现对初中语文作业的全面创新，并让其更好作用于“双减”要求落实，以及学生

认知发展需要满足。

一、以单元整合为统领，设定整体性作业项目，促进学生认知体系的完善

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单元整体教学是新课标所倡导的全新教学理念，而单元作业的设计，则不仅

可彻底变革传统作业的不足与缺憾，且对于学生系统化、整体性把握教学重点、

学习关键而奠基。因此，教师在开展“双减”背景下的初中语文作业设计中，应

以单元主题为统领，就本单元内的重点课文、主要知识、学习重点等，进行系统

化整合，并将其以作业的形式发布至学生课外强化巩固时空。让学生在单元作业

主题的引领下，借助制作思维导图、建构知识体系等途径，完成对本单元所学知

识的深层次、全方位巩固，使单元作业成为助推学生认知体系完善的坚实保证。

例如，在完成《春》教学后，可以本单元教学主题“四季美景”为引，让学生以

生活经历与自然美景为参考，借助思维导图对本单元关键信息进行整合。在归类

与整理中自选主题、自定目标，落实对单元教学内容的重点提炼、知识精简、内

容整合、归纳串联等，并根据课文体裁、作者风格、课文结构、描写对象、写作

方法、思想情感、美句欣赏等途径，完成对教学关键的系统化内化，自主性温习、

全方位回顾，为学生在单元作业内建构完善知识体系而搭建平台，来确保作业实

效的强化，以及“双减”政策的实施。

二、以学情差异为参考，构建分层类作业任务，助推学生认知缺憾的弥补

基于不同学生的认知差异，来开展对分层作业的设计，则自会使作业项目、

内容、定位等更为贴近学生身心特性，也更利于不同学生认知缺憾的弥补。因此，

教师应以科学构建分层作业为铺垫，来落实对“双减”要求的践行。在切实调研、

了解、兼顾学情的基础上，针对不同学生认知现状，构建差异性、层次性、延展

性作业项目。让学生在分层作业的引领下，自行选取作业任务，自主开展强化