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“双减”背景下小学语文阅读策略单元

教学初探

摘要：部编版小学语文教材将“预测”“提问”“提高阅

读速度”和“有目的地阅读”四个阅读策略编排为四个单元，

分别安排在三至六年级上册的语文教材中。阅读策略单元是

对以往语文教材和阅读教学的新突破，以阅读策略为主线，

教学目标明确，使阅读策略教学更具可操作性。本文结合近

几年阅读策略单元的教学现状，首先分析当前“阅读策略”

教学中存在的问题，并在解决问题的基础上提出培养独立阅

读者的教学策略。

关键词：双减小学语文阅读策略阅读教学

统编小学语文教材阅读策略单元的学习目标不再指向文本

内容的理解，而是关注阅读策略的有效运用；每篇课文前的

导读提示或课后练习，是为达成阅读策略的学习运用服务的。

围绕阅读策略单元教学,从原有的认知逐步提升到单元认知,

促使教师教学观念及方法的创新,改变学生被动学习的状态,

帮助学生成为一个愿意阅读且会阅读的人。

一、“双减”背景下阅读策略单元教学的现状

（一）教师对阅读策略单元的认识和理解不够

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1、对阅读策略单元编排理念理解不足

“阅读策略”单元在内容和教学要求上均有新变化，但日

常教学中，教学行为与教材编写理念差异大。往往侧重于阅

读内容,而忽视阅读策略的学习指导。例如提问策略单元,很

多老师仅停留在引导学生提出浅层问题,未能积极引导学生提

出深层问题。

2、对阅读策略单元的整体性认识不足

“阅读策略”单元是以单元整体形式呈现的，在单元内容

的编排设计上体现出对阅读策略有梯度的前后承接，有效地

整体运用有助于让学生掌握阅读策略。但是教师在备课时，

往往忽略单元的整体性特点，仍然以单篇课文独立进行教学

设计。

3、对学段间阅读策略单元的系统性把握欠缺

四个阅读策略分在四个不同的年级，但其内在联系充分体

现出编者们的独具匠心和缜密构思。在“预测”的基础上，

四年级时提升为从不同角度提问，而“预测”就是提问的角

度之一；“提高阅读速度”是五年级习得的策略，六年级上

一个台阶——每分钟阅读不少于300字，同时要求阅读质量

——根据阅读目的选择阅读方法和阅读速度。这是一个循序

渐进的过程，在具体教学过程中，往往只着眼于当册教材甚

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至本单元内容，缺乏系统性的整体把握，割裂了不同阅读策

略单元之间的联系。

（二）教学活动形式单一，缺乏兴趣培养

“阅读策略”单元的教学活动更加注重学生的阅读实践，

但很多教师在教学“阅读策略”单元时仍以讲授为主，辅以

传统的小组合作。同时在教学工具、教学材料、课堂形态和

课堂结构的选择上，也是以教材上设定的批注、课后习题作

为教学活动的内容，教学活动形式单一，缺乏多样性的创新。

（三）缺乏对阅读策略的系统性、持续性指导

并不是只有阅读策略单元才承载着阅读方法的指导和运用

的任务，其它单元也有意将阅读策略穿插，渗透在相关的文

本中，教师应在把握好侧重点的前提下，根据文本特点和学

生阅读情况指导阅读实践。

将阅读策略的学习从课内效延伸至课外，切实实现课外阅

读中的知识迁移尤为重要。但由于教学客观条件、教学精力、

教学资源等的限制，教师往往对学生课后阅读策略的运用疏

于指导。再加上学生阅读策略运用意识不强，导致学生阅读