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“双减”背景下初中语文作业布置的现状与策略探究

发布时间：2022-12-26T06:02:34.199Z来源：《中小学教育》2022年第17期作者：徐世宁

[导读]当前初中生压力大，课堂时间和课后作业时间都十分宝贵。

徐世宁

抚顺市第四十二中学辽宁抚顺113001

摘要：当前初中生压力大，课堂时间和课后作业时间都十分宝贵。初中语文教师只有进一步深化理解“双减”政策的内涵要求，革新理

念，明确高质量作业设计的核心因素，不断提高自身的作业设计能力，遵循系统性作业设计原则，利用多姿多彩的作业形式，提升作业设

计质量，才能帮助学生提升学习兴趣，在有限的时间里高效学习，不断提高教育教学质量。

关键词：“双减”背景；初中语文；作业布置；现状；策略探究

初中语文作业布置中1存在的问题

作业1.1目标功利化

初中语文教学中普遍存在的一个问题是：在三维教学目标中，教师只注重知识与技能目标，忽略了过程与方法目标、情感态度与价值观

目标。甚至有不少师生误认为，在中考中，语文成绩分差很难拉开，与其花大量时间完成枯燥的语文作业，不如多做几道数学题、多背几

个英语单词，这样反而可以在考试中立竿见影。出现这种问题的原因，一方面在于当前部分语文教师尚未转变应试教育观念，另一方面在

于传统语文作业布置普遍低效。

作业内1.2容机械化

传统的语文作业无非重复抄写生字词、古诗文，再加上做配套教辅资料上的练习题，排斥语文学科以外的作业，人为设置学科间的隔

阂。笔者认为，这样的作业即使完成了，成效也并不明显，日复一日的重复，反而会使得学生对语文作业的认知形成一个误区：语文作业

就是以书面作业、教辅作业为主。但事实上，语文素养绝对不是仅靠简单的书面练习和单一学科的知识学习就能提高的。

作业形式1.3单一化

笔者在长期教学中发现，部分语文教师在布置作业时，给予学生自主选择的空间非常小，需要同伴之间合作完成的作业非常少，且作业

设计缺乏差异性，往往是全班学生在规定的时间内完成整齐划一的作业。然而，语文学习需要学生感官、思维、情感都活跃起来，在思

考、训练、交流、协作、领悟、提升、反思等各个环节，将各知识点融会贯通，进而完成知识建构，获得思想启迪、情感体悟，这是语文

学习关键而有价值的地方。

作业1.4评价片面化

部分语文教师在批改作业时受应试教育模式的影响较大，往往严格对照参考答案，据“点”赋分，过于绝对和机械。而以分数作为主要评

价标准，也过于片面、单调，缺少鼓励和期待，扼杀了学生的创造力和积极性。

初中语文作业布置的策略2

以综合实践为2.1导向，布置实践性作业

新课程标准提倡学生积极探究、获取信息、创新运用知识，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，并指出，“语文课程是实践性课

程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习

资源和实践机会无处不在、无时不有。因此，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握语文的规律。”语文是与社

会生活联系十分紧密的一门学科，教师一定要努力构建开放型、动态型、综合型的语文学习空间。笔者大力提倡布置实践型作业。常见的

实践型作业有：（1）观察类作业——引导学生观察自然万物、体察社会百态，在训练学生观察能力的同时，帮助他们积累写作素材。

（2）查阅类作业——多用于课前预习和课后拓展。通过图书馆、网络等各种渠道获取丰富的图文资料，并进行筛选、整合，是对课堂所学

内容的深度挖掘和必要补充。（3）表演类作业——结合教学内容，安排学生经过创编改编后或即兴进行表演。这类作业既可以辅助教师创

设教学情境，活跃学习气氛，又可以提升学生思维能力，培养他们的综合能力和自信心。（4）考察类作业——引导学生走出课堂、走进社

会，开展风俗人情、历史典故、地形地貌、红色文化等方面的考察活动。这类作业既可以使学生认识到语文与社会生活的密切联系，又可

以提升他们人际交往、自主探究和获取有效信息的能力。（5）操作类作业——引导学生制作手工艺品、绘制手抄报或思维导图、体验实践

劳动，对抽象的语言文字进行直观具体的运用，在激发学生语文学习兴趣的同时，挖掘学生的潜能。以上各种形式的实践型作业能帮助学

生从形象思维过渡到抽象思维，使其从被动接受转变为主动创新，更能让他们体会到语文学习的趣味性与成就感。

以2.2团队协作为基础，构建合作型作