2024年高考语文二轮复习高频考点追踪与预测解密02 信息类文本阅读之概括理解（讲义）.pdf

解密02信息类文本阅读之概括理解（原卷版）

高频考点一选择题解读

文本材料大多是由文字、图表、数据等多种材料组合而成的，它可以是独立的，也可以是围绕同一个

主题进行多维度的选材。考察学生阅读理解的基本能力，能对材料的主要观点内容进行概括和理解；能比

较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、材料组织与使用等方面的异同；能准确清晰地分析和阐明

观点与材料之间的关系。

下列关于原文内容的理解和分析，正确/不正确的一项是（3分）

根据原文内容，下列说法正确/不正确确的一项是（3分）

下列对材料相关内容的梳理，正确/不正确的一项是（3分）

（1）命题陷阱

设题误区一：以偏概全。

故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语，即以部分代替整体（或相反）；以

局部代替全局（或相反）；以一般代替个别（或相反）；以特殊代普遍（或相反）等方式，从而使

考生做出错误的判断。

设题误区二：张冠李戴。

主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，

将事物此方面表述成彼方面等。特别要联系上下文弄清指代性词语（“这”、“这些”和“其”等）

指代的具体内容，以防指代错误。

设题误区三：条件错误。

或是条件不充分，或是将必要条件当成充分条件，从而使考生作出错误的判断。“只有…才…”

与“只要…就…”是有区别的。

设题误区四：因果混乱。

一是颠倒因果，故意把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒因果关系；二是强加

因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。

设题误区五：混淆是非。

有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。

设题误区六：混淆时态。

把尚未确定或还未实现的设想或推测说成已经发生的事实，或把已发生的事实说成未发生的。

设题误区七：曲解原意。

选项中的观点和原文不一致，对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观

点或所要表达的意思。

设题误区八：无中生有。

在解说原文或转述文意时，选项中所说的内容在原文中没有涉及，也不能从原文中推断出来。

特别是对某一方面进行优劣对比，实际上原文并没有这方面的对比分析。

（2）答题三步骤

第一步:抓关键字词句，辨明关系

快速进行沉潜式文本阅读，勾画圈点出文中重要句子。抓住关键句（如总起句、中心句、过渡句

等）把握文本的中心内容,在理解各材料主要观点和视角的基础上，综合地看材料之间的关系。

①总起句，领起全篇或者全段的语句，位于文本或段落的开头。

②中心句，包括篇章总括（观点、结论），段落总结（结论、推论）。

③过渡句。段落之间、层次之间、句群之间起承上启下的作用。

第二步：标重要词语，找出命题陷阱

①标注“第一、第二、首先、其次、还有、另外、最后”等次序词。

②标注“古代、现在、目前、当下、年份（年代）”等时间词。

③标注“多数、少量、凡、所有、都、仅仅”等范围词。

④标注“凡是、几乎、很、将、基本、仅仅”等程度词。

⑤标注“例如、再如、还有、举凡、诸如此类”等列举词。

⑥标注“这、那、他、它、其、彼、此”等指代词。

⑦标注“含有肯定或否定意义”等判断词。

⑧标注“关联词（只要、只有、因为、如果、因此、所以、但是、然而等）、部分与整体、主要与次

要、偶然与必然、已然与未然”等信息词。

第三步：认真比对找答案

所设置的选项有的是对文本内容的直接转换，有的是对文本内容进行适度地整合或迁移。准确定位文本

区间，通过文本与选项中重要信息词语的比对，就能快速判定选项。

典例01（2023年全国高考乙卷语文真题）

文学研究有两条腿，一条是文学史，一条是文学批评，在一条腿向前迈的时候，另一条腿就要先停一

停，踏在地上；否则，我们的身体就不容易保持平衡了。

文学史框架建立在相对确定的价值体系之上，要据这个价值体系分出优劣、高下、主次乃至正反两个

方面，在一定时期，首先确定的是文学批评的共同标准，这就是那时所建立的文学史框架的要求，文学史

框架要有统一性，不能婆说婆有理、公说公有理，各行其是，一旦有了相对固定的文学史框架，文学史就

不要一天一改。

有了相对固定的文学史框架，说明研究者已经对其中一系列主要问题有了相对集中的认识，至少那些

文学史的编写者承认这个框架是合理的，是有他们自己的文学感受和理解做根据的，不是人云亦云，不是

别人一有异议就要改弦易辙的，文学史有自己的力量，尤其是文学史教材，文学史教材因其编写者大多是

学科里有权威性的专家和学者，而有着更广泛的可信度，能够让更广大的文学史阅读者或教材使用者放心