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课程思政视域下小学劳动教育的德育意蕴及其实践路径探讨

当前，劳动教育被赋予了独立的国家课程新身份。劳动教育具有实践性、情境性以及身心合一的特质，蕴含着立德树人的德育价值以及课程思政理念。在这样的基础上，探寻小学劳动教育的德育意蕴，总结小学劳动教育的德育问题，寻找小学劳动教育课程思政实践路径，对于科学落实小学劳动教育具有重要的价值。

关键词：小学劳动教育课程思政德育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.051

立德树人是小学教育的根本目標，而劳动教育是新时期背景下，小学教育体系需要重视的内容。因此，以课程思政视域为研究背景，分析讨论小学劳动教育的德育意蕴，是全面开展素质教育的必然要求。劳动教育不仅可以提升学生动手操作能力，培养学生的劳动意识，同时也能够借助劳动教育德育功能的有效发挥，帮助学生建立正确的劳动观念，让学生在劳动过程中涵养德性，进而实现身心和谐发展。所以，本文对小学劳动教育的德育实践路径进行了讨论。

一、课程思政视域下小学劳动教育的德育意蕴

1.教育价值目标的契合

现阶段，我国教育目标以培养全面发展的人为核心，即以推进学生德智体美劳全面发展为教育重点，希望借助多维途径育人方式，提升小学生的五项核心素养。在实施“五育”教育工作过程中，劳动教育的实践性最为突出。所以，在开展劳动教育工作期间，教师需要以实践性为轴，通过设置综合性的劳动实践活动，将课程价值集中在劳动的“教育性”上。具体来说，劳动教育在教育价值上，完美融合了树德、强体、增智、育美这几项综合价值，即该教育核心涵盖其他四育，教师通过提升小学生劳动观念认知，锤炼小学生劳动品质，增强小学生劳动能力，养成小学生劳动精神的方式，融汇“五育”。劳动教育的这一特点，契合教育理念价值取向。

2.唯物史观的先天渊源

马克思的唯物史观首次提出劳动学说，该学说认为劳动具有创造人、创造世界的作用，将其与教育结合后，能够为改造现代社会提供助力。根据以上劳动价值观论断，我们可以更深入地探索劳动的理论渊源。而基于教育起源视角，教师可以确立在劳动代际相传的需求下，教育为劳动提供了良好的服务基础，劳动为教育对象提供了全面发展的重要途径。由此可见，当前我国实行的劳动教育政策与马克思劳动价值经典论述一脉相承，即劳动与教育具有天然的亲缘关系。这表明学生只有亲身参与劳动实践，精准把握劳动教育重点，才能树立正确的劳动价值观，才能增强对劳动人民的感情。总体来说，教师通过挖掘劳动教育课程思政价值，借助劳动情境创造方式弥补思政教育实践性不足，从而让小学生在参与劳动活动的同时，实现身心共同发展。

3.教育方式方法的契合

在开展小学道德教育期间，受制于小学生自身认知水平和年龄特征，小学生无法直接理解和认知道德规范与政治概念。因此，小学生在参与学习期间难以提升自我道德意识，完善自身品德行为。但结合劳动与技术课程，教师可以依托实践活动，在日常的浸润式行为引导下，促使学生养成道德习惯，从而让学生建立比较正确的道德行为模式。从这一层面上看，劳动教育具有知行合一特性，能够以环境育人为突破口，利用价值引导以及行为示范等方式，弥补思想品德教育实践性不足的问题。由此可见，劳动教育也是实施小学品德教育的重要途径，二者在教育方法上具有高度契合性。

二、课程思政视域下小学劳动教育实施德育的问题

结合本校劳动教育实施现状，当前小学劳动教育的德育功能受阻主要表现在以下几个方面，这几个方面不仅影响了劳动教育德育功能的发挥，同时也影响了学校、家庭以及社会劳动教育合力的发挥，甚至直接降低了小学劳动教育德育评价结果的客观性。因此，文章对以下几个问题进行重点论述，希望以下述三个问题为切入点，提出解决小学劳动教育德育功能不理想的问题。

1.劳动教育中德育氛围不强

当前，我校在安排劳动教育课程时，主要以开设劳动与技术课程为切入点，该课程虽然涵盖了劳动实践教学内容，但从总体上说，本校并未设置独立的劳动教育课，而进行此门课程时，无法系统性地为学生讲解劳动教育的相关知识。这种现状导致小学生的劳动教育课程无法得到有力保障，欠缺教育完整性，无法满足学生系统性学习劳动知识的需求。此外，学校目前没有针对劳动教育设置特色校园劳动文化课程，低年级小学生劳动教育以参加家务劳动为主，虽然这些劳动教育能够培养小学生的劳动能力，能够强化学生的日常劳动技巧，也能够帮助小学生形成正确的劳动习惯。但从总体来说，以此种活动形式表现出的劳动教育，缺少系统性，难以实现稳定且持久发挥劳动教育德育功能的目标。因此，课程思政视域下的小学劳动教育没能有效实现德育功能。

2.社会资源不足

当前，我校在开展劳动教育过程中，主要以学校、家庭和社会三方力量为主。其中，学校劳动教育和家庭劳动教育以实践性教育为主。具体来说，在学校劳动教育课程上，以带领学生打扫校园卫生、